Introducción: tipologías textuales y géneros discursivos.
A menudo pensamos, ingenuamente, que ya sabemos leer cuando somos capaces de "decir lo que pone" en un texto. De la misma manera, sabemos escribir -pensamos, de nuevo, con toda ingenuidad- cuando somos capaces de "trasladar un mensaje oral a una serie de caracteres gráficos". La realidad es mucho más compleja: de hecho, a lo largo de toda la vida participamos de un proceso siempre mejorable de aprendizaje de la lectura y de la escritura. Es ese proceso el que, además, nos permite aprender a aprender aún después de terminar el período escolar.
Pues bien, uno de los medios más eficaces para mejorar nuestra competencia comunicativa en el ámbito de la lectura y la escritura es profundizar nuestro conocimiento de lo que vamos a denominar, siguiendo una tradición muy consolidada, "géneros discursivos". ¿Qué son los géneros discursivos? Se trata de formas del discurso que han adquirido cierta estabilidad, reconocibles y caracterizables por una serie de rasgos comunes.
Lo habitual, en la enseñanza secundaria, es abordar las tipologías textuales básicas: narración, descripción, argumentación, exposición... y a veces también la instrucción y el diálogo. Se trata de modalidades que surgen al desarrollar una síntesis abstracta y teórica de la diversidad textual -por consiguiente no están presentes habitualmente como tales en la vida real-. De ahí que en esta unidad didáctica nos hayan servido como criterio organizativo (exceptuando el diálogo, que no hemos considerado) para distribuir los diferentes géneros discursivos abordados, que constituyen una pequeña selección de un abanico casi inabarcable. Como veremos enseguida, los géneros de los que vamos a tratar son: el cuento, la crónica, la guía de viajes, el retrato y el autorretrato, la entrada de una enciclopedia, el 'post' o 'entrada' de un blog, o una guía normativa.
Un último comentario: la mayoría de los textos utilizados o de las actividades propuestas comparten una perspectiva que pretende dar cierta unidad a este proyecto. Esa perspectiva determina que la temática abordada se refiera -directa o indirecta- al consumo responsable. Entendemos que es una cuestión transversal en el currículo de la ESO, que además nos permite concienciar(-nos) sobre la incidencia que nuestra forma de vida tienen en el mundo que nos rodea y que, desde el compromiso con un consumo responsable y transformador, nos puede hacer más conscientes de nuestra capacidad para influir en la construcción de un mundo mejor.
Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0