4.1. Código de autenticidad

Lista de cotejo del reto

Completa la lista de cotejo marcando las casillas al realizar las actividades correspondientes.

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Navegador incompatible

Rúbrica de evaluación del reto

Rúbrica del artículo científico
	Excelente	Bueno	Satisfactorio	Insuficiente
Diseño de estrategias de indagación	Formulan una pregunta de partida clara y relevante, y diseñan una estrategia de investigación coherente y completa para darle respuesta. (4)	Formulan una pregunta de partida adecuada y plantean una estrategia de investigación coherente, aunque con algún aspecto mejorable. (3)	Formulan una pregunta de partida genérica o poco concreta, y la estrategia de investigación es incompleta o necesita orientación frecuente. (2)	No formulan una pregunta de partida clara o no plantean una estrategia de investigación reconocible. (1)
Aplicación de leyes y teorías científicas	Aplican correctamente los conceptos y leyes estudiados para fundamentar las conclusiones del artículo y del proceso de investigación. (4)	Aplican los conceptos y leyes estudiados de forma generalmente correcta, con algún error menor o alguna conexión poco desarrollada. (3)	Aplican algunos conceptos científicos, pero de forma superficial, con errores o sin conectarlos claramente con las conclusiones. (2)	No aplican los conceptos científicos estudiados o lo hacen de forma incorrecta. (1)
Normas de seguridad, higiene y cuidado del espacio	Cumplen estrictamente todas las normas de seguridad, higiene y orden durante toda la actividad. (4)	Cumplen las normas con alguna indicación puntual del profesorado. (3)	Cumplen parcialmente las normas o necesitan recordatorios frecuentes. (2)	No respetan la mayoría de las normas, poniendo en riesgo la seguridad o el espacio. (1)
Uso de recursos variados y aprendizaje compartido	Utilizan recursos variados de forma autónoma, comparten la información y analizan críticamente las aportaciones de cada participante. (4)	Utilizan recursos variados y comparten la información, aunque el análisis crítico de las aportaciones es limitado. (3)	Utilizan pocos recursos o de un solo tipo, y comparten la información de forma escasa o poco organizada. (2)	Apenas utilizan recursos para la investigación o no comparten la información dentro del grupo. (1)
Selección de fuentes fiables	Seleccionan fuentes fiables y adecuadas con criterio propio, justificando de forma clara y argumentada por qué cada fuente es o no es fiable. (4)	Seleccionan fuentes generalmente fiables y ofrecen una justificación razonable de su fiabilidad, aunque alguna valoración es poco precisa. (3)	Seleccionan algunas fuentes fiables pero no justifican adecuadamente su elección, o incluyen fuentes poco fiables sin detectarlo. (2)	No seleccionan fuentes con criterio o no valoran su fiabilidad. (1)
Trabajo cooperativo	El grupo funciona de forma cohesionada, con un reparto equilibrado de tareas, toma de decisiones compartida y un clima de trabajo respetuoso. (4)	El grupo colabora de forma adecuada, aunque el reparto de tareas o la toma de decisiones no siempre es equilibrado entre todos los miembros. (3)	El grupo presenta desequilibrios notables en la participación o en el reparto de tareas, o el clima de trabajo no es siempre constructivo. (2)	El grupo no funciona como equipo: el trabajo recae en uno o dos miembros, o existen conflictos que impiden el desarrollo adecuado del proyecto. (1)
Emprendimiento de proyectos científicos	El grupo se implica activamente en todas las fases del proyecto (elección del tema, investigación, redacción, revisión), mostrando iniciativa y autonomía. (4)	El grupo sigue las fases del proyecto de forma adecuada, aunque con poca iniciativa propia o necesitando algo de guía. (3)	El grupo completa las fases del proyecto de forma parcial o necesita guía constante para avanzar. (2)	El grupo no se implica en el desarrollo del proyecto o solo completa alguna fase de forma testimonial. (1)
Distinción entre ciencia y seudociencia	Identifican con claridad las afirmaciones científicas y las seudocientíficas, y argumentan de forma rigurosa las razones de la distinción utilizando criterios propios del método científico. (4)	Distinguen entre afirmaciones científicas y seudocientíficas de forma correcta en la mayoría de los casos, con una argumentación adecuada aunque no siempre completa. (3)	Distinguen parcialmente entre ciencia y seudociencia, pero la argumentación es débil o basada en criterios poco precisos. (2)	No distinguen entre afirmaciones científicas y seudocientíficas o no aportan argumentación. (1)
Interpretación y comunicación de datos en diferentes formatos	Interpretan correctamente datos presentados en diferentes formatos y comunican la información de forma clara, rigurosa y con las unidades adecuadas. (4)	Interpretan datos en diferentes formatos de forma generalmente correcta y los comunican de manera adecuada, con algún error menor. (3)	Interpretan datos en algún formato pero tienen dificultades con otros, o la comunicación de los datos en el artículo es confusa o con errores relevantes. (2)	No interpretan datos de las fuentes o lo hacen de forma incorrecta, y la comunicación en el artículo carece de datos o de rigor. (1)
Detección de necesidades y propuestas de solución sostenible	Identifican con claridad necesidades energéticas reales en su entorno o contexto, y proponen soluciones sostenibles bien fundamentadas científicamente. (4)	Identifican necesidades energéticas relevantes y proponen alguna solución sostenible, aunque la fundamentación podría ser más completa. (3)	Identifican alguna necesidad energética de forma genérica y las propuestas de solución son vagas o poco fundamentadas. (2)	No identifican necesidades energéticas o no proponen soluciones, o las propuestas carecen de cualquier base científica. (1)

Elaboración propia (proxecto cREAgal). Rúbrica del artículo científico (CC BY-NC-SA)

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Diario de aprendizaje

Imagen del diario de aprendizaje en el proxecto cREAgal. Representa un lápiz y un cuaderno con el logotipo del proyecto en la portada

Ya habéis llegado al final del proceso: vuestro artículo está listo. Es momento de mirar atrás y valorar el aprendizaje.

¿En qué ha mejorado tu habilidad investigadora?

¿Qué crees que has descubierto que te puede servir en otros ámbitos?

Reflexiona sobre esto en el diario de aprendizaje.

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