Recursos materiais necesarios

O REA está deseñado para permitir ao profesorado adaptar as propostas de traballo para o alumnado aos recursos dispoñibles.

Para a presentación do REA e as tarefas individuais e de grupo das fases 2, 3 e 4 será necesario un equipo informático.

Para os experimentos do apartado 3.2 Experimentamos:

• Maquinando con pancas: depresores, gomas elásticas, silicona ou pegamento, pistola de silicona, tesoiras e tapóns. 
• Maquinando con poleas: cartón, corda, palliñas, pegamento ou silicona, pistola de silicona, tesoiras, regra e lapis.
• Maquinando co plano inclinado: cartón, regra, tesoiras, silicona ou pegamento, pistola de silicona. 

No apartado 3.3 Creamos:

• Un tour de emocións: 
  • Nezha con Microbit.
  • Cinta autoadhesiva negra para facer o percorrido.
• Paseo nas alturas:
  • Nezha con Microbit.
  • Cartón pluma.
  • Papel adhesivo negro ou doutra cor.
  • Moldes de madalenas de cores ou cápsulas de café.
  • Cordón fino.
  • Pistola de silicona.
  • Elementos decorativos autoadhesivos.
  • Compás e regra.
  • Lapis
• Un carrusel musical:
  • Nezha con Microbit.
  • Cartón pluma.
  • Cartolinas de cores.
  • Palliñas de cores.
  • Pistola de silicona.
  • Compás e tesoiras.
  • Lapis.
• A canastra automática:
  • Nezha con Microbit.
  • Catapulta creada en proxectos anteriores, con depresores e gomas.
  • Pelotas de tenis de mesa.
• A meiga durmida:
  • Nezha con Microbit.
  • Caixa de cartón.
  • Cartolinas para decoración e para facer a meiga.
  • Pistola de silicona.
• Pura adrenalina: 
  • Nezha con Microbit.
  • Cartón pluma.
  • Dúas bobinas de hilo que farán de poleas.
  • 1 paliño longo.
  • Vías de tren dos xoguetes tradicionais e vagón adaptado a esas vías con imán.
  • Cordón fino.
  • Pistola de silicona.
  • Obxecto de metal, como un parafuso por exemplo.
  • Rampla creada en proxectos anteriores.

No REA ofrécese unha proposta accesible e doada de elaborar con material común.

 Recomendacións segundo a dispoñibilidade de recursos:

Sen medios dixitais: uso de cartolina, tesoiras, pegamento e outros materiais comúns da aula.

Con programas informáticos sen conexión a Internet: uso de LibreOffice Draw para a elaboración dos carteis, tríptico, rótulos e invitacións. Hai que ter en conta que este tipo de programas non permite o traballo compartido sobre o mesmo produto.

Co uso de servizos en Internet: utilización da plataforma AbalarBox como soporte para o traballo colaborativo de creación dos produtos dixitais.

Proposta de agrupamentos para actividades grupais

Na primeira fase créanse os equipos estables para todo o proxecto, utilízase un procedemento non dirixido, con resultados aleatorios, para o repartimento do alumnado dentro dos grupos coa axudas das tarxetas de mulleres científicas. 

Ao longo do REA fanse propostas de tarefas para o traballo colaborativo en equipo. A análise, valoración e avaliación das producións dos grupos faise tamén en grupo.

Será necesario adaptar a configuración dos grupos (número de membros) e ampliar ou unificar temas segundo as características de cada centro educativo.

Produtos finais

O produto final será a realización dunha maqueta que inclúa diferentes máquinas que conforman o parque de atraccións Troula Park. 

Cada grupo elaborará unha atracción do parque. Posteriormente, as diferentes atraccións xúntanse nunha soa maqueta para a súa exposición.

Cada grupo expón aos seus compañeiros e compañeiras a súa creación de atracción. É o momento no que compartir o traballo realizado e achegar suxestións e melloras. 

Unha vez todos os grupos presenten a súa elaboración, crean entre todos e todas a maqueta final. Unha soa maqueta final que xunta as diferentes atraccións. 

Avaliación

Como instrumentos de avaliación achéganse rúbricas para avaliar o traballo individual e en equipo.

O REA dispón de listas de cotexo que centran a atención respecto ao obxectivo que ten cada unha das actividades propostas.

Non se inclúen nel as probas escritas recomendadas dentro da programación didáctica que figura no aplicativo PROENS.

Enfoque multinivel do reto

Na primeira fase créanse os equipos estables para todo o proxecto, utilízase un procedemento non dirixido, con resultados aleatorios, para o repartimento do alumnado dentro dos grupos. 

Ao longo do REA fanse propostas de tarefas e actividades de diferente grao de dificultade, tendo en conta a diversidade do alumnado.

A análise, valoración e avaliación das producións dos grupos faise tamén en grupo.

Será necesario adaptar a configuración dos grupos (número de membros) e ampliar ou unificar temas segundo as características de cada centro educativo. 

Para traballar o reto debemos ofrecer diferentes alternativas de traballo, que poderían ser as seguintes:

1. Preparación das maquetas con materiais de uso común, por exemplo, cartón.
2. Creación das maquetas con materiais de refugallo e dispositivos electrónicos para xerar e controlar o movemento.
3. Elaboración das maquetas con pezas de produtos comerciais e con movemento incorporado (placas, motores simples, circuítos...)
4. Construción das maquetas con recursos avanzados como impresora 3D ou cortadora LÁSER.

A decisión sobre a alternativa adecuada debe tomala a persoa docente en función dos recursos dispoñibles ou da súa propia proposta de traballo.

Diario de aprendizaxe

Diario de aprendizaxe

O diario de aprendizaxe ofrécese como unha proposta de guía de reflexión (non avaliable) para o propio alumnado. Busca que recapaciten sobre as súas aprendizaxes e a maneira na que eles aprenden (estreitamente ligado ca competencia aprender a aprender). Pero é tamén para o profesorado xa que aínda que non sexa unha actividade avaliable, a revisión dos diarios de aprendizaxe pode servir para guiar e reorientar a nosa práctica docente e adaptarse mellor ás características do noso alumado.

No mesmo se responden cuestións relativas ás aprendizaxes adquiridas e ao proceso e valoración das mesmas. O alumnado ao rematar cada unha das fases ten unha "chamada" ao diario. Debido ao carácter especial da nosa área o diario está pensado para poder utilizalo de diversas maneiras, (tanto de maneira dixital como a man e de maneira completa ou segmentada por fases) como o docente decida:

Opción A: O diario pódese imprimir en formato "libro" en A5, un tamaño razoable e funcional se decidimos que os nosos alumnos e alumnas o leven ao pavillón ou ximnasio (espazo de xogo) e poidan cubrir nun momento da sesión a fase que se considere.
Opción B: O diario pódese imprimir por fases e ser entregado segmentado como se fose unha ficha a realizar ao finalizar cada fase.
Opción C: O diario pódese realizar e editar directamente no ordenador, coma unha tarefa á realizar na casa ou no seu tempo libre e posteriormente ser entregado ao rematar cada fase (se é segmentado) ou ao finalizar á situación de aprendizaxe (arquivo enteiro).
Búscase ter o maior tempo de compromiso motor polo que, aínda que a reflexión e análise sexan parte da aprendizaxe, débese pensar a mellor maneira de utilizalo en base as características do noso alumnado, a tipoloxía, infraestrutura e características do noso centro e material tecnolóxico dispoñible (no centro e fogares do alumnado).