# 5. ¡Fundido final!

# Antes de cerrar el telón... "1-1-2"

Como broche final, la sucesión {1, 1, 2, 1, 1, 2, 1, 1, 2...} hecha sonido: un patrón que da orden a esta canción.

Esa misma fuerza es la que habéis puesto en vuestro proyecto: un plan de producción donde los números se convierten en espectáculo.

Ahora, ha llegado el momento de que vuestras fórmulas favoritas salgan a marcar el ritmo en el escenario...

¡Bienvenidos a la exposición de los proyectos del Math & Rock!"

# Un festival de lo más "progre"

Este es un mapa mental del tema que te puede servir de ayuda para recordar todo lo aprendido.

# Rúbrica para evaluar la exposición oral

Rúbrica para evaluar la exposición oral
| 4 Excelente | 3 Satisfactorio | 2 Mejorable | 1 Insuficiente
--- | --- | --- | --- | ---
Habla | Habla despacio y con gran claridad. (4) | La mayoría del tiempo, habla despacio y con claridad. (3) | Unas veces habla despacio y con claridad, pero otras se acelera y se le entiende mal. (2) | Habla rápido o se detiene demasiado a la hora de hablar. Además, su pronunciación no es buena. (1)
Vocabulario | Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para esta. (4) | Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define. (3) | Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia. (2) | Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia. (1)
Volumen | El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por la audiencia a través de toda la presentación. (4) | El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por la audiencia la mayor parte del tiempo. (3) | El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por la audiencia la mitad del tiempo. (2) | El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por la audiencia. (1)
Comprensión | Quien expone puede contestar con precisión casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por el resto de personas de la clase. (4) | Quien expone puede contestar con precisión la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por el resto de personas de la clase. (3) | Quien expone puede contestar con precisión algunas preguntas planteadas sobre el tema por el resto de personas de la clase. (2) | Quien expone no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por el resto de personas de la clase. (1)
Postura del cuerpo y contacto visual | A la hora de hablar, la postura y el gesto son muy adecuados. Mira a la audiencia con total naturalidad. (4) | La mayoría del tiempo la postura y el gesto son adecuados y casi siempre mira a la audiencia mientras habla. (3) | Algunas veces, mantiene la postura y el gesto adecuados y otras no. En ocasiones mira a la audiencia. (2) | No mantiene la postura y gesto propios de una exposición oral y, la mayoría de las veces, no mira a la audiencia. (1)
Contenido | Demuestra un completo entendimiento del tema que expone. (4) | Demuestra un buen entendimiento del tema que expone. (3) | Demuestra un buen entendimiento de partes del tema que expone. (2) | No parece entender muy bien el tema que expone. (1)

Obra derivada (proxecto cREAgal) de CEDEC. Rúbrica para evaluar la exposición oral (CC BY-SA)

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# Rúbrica para evaluar el trabajo en equipo

Rúbrica para evaluar el trabajo en equipo
| 4 Excelente | 3 Satisfactorio | 2 Mejorable | 1 Insuficiente
--- | --- | --- | --- | ---
Participación y colaboración | Todas las personas del equipo han participado activamente en las tareas propuestas y han colaborado ayudando al resto. (4) | La mayor parte de las personas del equipo han participado activamente en las tareas propuestas y han colaborado ayudando al resto. (3) | La mitad de las personas del equipo han participado activamente en las tareas propuestas y han colaborado ayudándose entre sí. (2) | Solo una persona del equipo (o ninguna) ha participado de forma activa en las tareas propuestas y no ha habido colaboración ni ayuda entre sí. (1)
Distribución de las tareas | Las tareas se han repartido de forma equitativa entre todas las personas del equipo. (4) | La mayor parte de las tareas se han repartido de forma equitativa entre todas las personas del equipo. (3) | Solo la mitad de las tareas se ha repartido de forma equitativa entre todas las personas del equipo. (2) | Ha habido un reparto muy desigual de las tareas entre todas las personas del equipo. (1)
Integración entre los miembros del equipo | Durante la realización de todas las tareas, las personas del equipo han expresado libremente sus opiniones y puntos de vista, han escuchado las opiniones de las demás y han sido capaces de llegar a un consenso. (4) | Durante la realización de la mayor parte de las tareas, las personas del equipo han expresado sus opiniones con libertad, han escuchado a las demás y han sido capaces de llegar a un consenso. (3) | Durante la realización de las tareas, solo la mitad de las personas del equipo han expresado libremente sus opiniones, han escuchado las de las demás y han logrado ponerse de acuerdo. (2) | Durante la realización de las tareas, solo una persona del equipo ha expresado su opinión, no ha habido diálogo y se ha terminado imponiendo su opinión. (1)
Asunción de funciones y responsabilidades | Todas las personas del equipo han ejercido muy bien sus funciones y han cumplido a la perfección sus responsabilidades. (4) | La mayor parte de las personas del equipo han ejercido sus funciones y han cumplido con sus responsabilidades. (3) | Solo la mitad de las personas del equipo han ejercido bien sus funciones y han cumplido con sus responsabilidades. (2) | Solo una persona del equipo (o ninguna) ha ejercido bien sus funciones y ha cumplido con sus responsabilidades. (1)

Obra derivada (proxecto cREAgal) de CEDEC. Rúbrica para evaluar el trabajo en equipo (CC BY-SA)

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# Último acorde: ¡misión cumplida!

Estás en el capítulo final.

Es el momento de evaluar de forma imparcial, crítica y constructiva el trabajo realizado por tu equipo y por el del resto de la clase.

¿Qué te ha parecido esta situación de aprendizaje? ¿Crees que te ayudará en tu día a día? ¿Te ha motivado para dedicarte, en un futuro, a la producción musical? ¿En algún momento del proyecto dejaste de ver las matemáticas como una asignatura?

Anota tus reflexiones en el bloque 5 de tu diario de aprendizaje

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