# 5. Feria de ciencias

# ¡Comparte tus ideas!

El objetivo final es exponer los juguetes y explicar su funcionamiento en una feria de ciencias, dirigida a la comunidad educativa. En esta fase final tendréis que presentar y exponer el juguete que habéis construido como herramienta para entender mejor las fuerzas.

## Presentación en el aula

Cada grupo deberá presentar su juguete al resto de la clase.

- ¿Por qué habéis elegido ese juguete?
- ¿Qué conceptos de física aparecen en el juguete (fuerzas que aparecen, leyes en las que se basa su funcionamiento...)?
- ¿Qué materiales has utilizado y por qué?

## Difusión en el centro

Los juguetes y carteles se expondrán en las zonas comunes del instituto (pasillos y biblioteca).

Compartir el aprendizaje y el mensaje hará que vuestro trabajo sea un éxito.

Todo el mundo entenderá que la física aparece en todo lo que nos rodea, incluso en algo tan común y accesible como un simple (o no tan simple) juguete.

# Valora el trabajo de los otros equipos

Antes de entrar en esta feria de ciencias, recuerda que deberás prestar atención a la exposición oral de los otros equipos y al cartel explicativo que acompaña al juguete para valorar su trabajo.

Con ayuda de la rúbrica que tienes a continuación, podrás valorar sus proyectos.

En ella evaluarás aspectos como el diseño y construcción del juguete, la calidad de la explicación o la organización del cartel.

Tu valoración será fundamental para reconocer el esfuerzo de tus compañeros y para decidir qué juguete es más acertado y te gusta más.

# Rúbrica de evaluación de los otros juguetes

Rúbrica para evaluar un juguete, el cartel y su exposición oral
| 3 Excelente | 2 Mejorable | 1 Insuficiente
--- | --- | --- | ---
El juguete ilustra claramente una o varias fuerzas o leyes físicas. | La fuerza o ley implicada (peso, rozamiento, tensión, ley de Hooke, leyes de Newton…) se aprecia con claridad al ver o probar el juguete, sin necesidad de explicación previa. (3) | La fuerza o ley física está presente pero no resulta evidente: hay que explicarlo para que se entienda qué está ocurriendo. (2) | No se identifica con claridad ninguna fuerza o ley física en el funcionamiento del juguete. (1)
La explicación científica es clara y correcta. | Explican con claridad qué fuerzas actúan y por qué el juguete funciona. Relacionan bien la física con el efecto visible. (3) | Mencionan las fuerzas implicadas pero la explicación es incompleta o tiene algún error menor. (2) | La explicación científica es incorrecta, muy confusa o prácticamente inexistente. (1)
El cartel es informativo y está bien organizado. | El cartel incluye todos los elementos (nombre, esquema, materiales, funcionamiento y fuerzas). Es claro, ordenado y atractivo. (3) | El cartel incluye la mayoría de los elementos pero faltan algunos o la organización es mejorable. (2) | El cartel está incompleto, es difícil de leer o le faltan varios elementos esenciales. (1)
El juguete es accesible, inclusivo y libre de estereotipos. | El juguete está diseñado para cualquier persona, es atractivo para todo el mundo y no reproduce ningún estereotipo de género. (3) | El juguete es mayormente neutro, pero algún elemento de diseño o presentación puede asociarse a un grupo concreto. (2) | El juguete o su presentación reproduce estereotipos de género o excluye implícitamente a parte del alumnado. (1)
El juguete está bien construido y utiliza materiales reciclados o accesibles. | La construcción es sólida y cuidada. Se han aprovechado materiales reciclados de forma creativa y el juguete se puede probar varias veces sin romperse. (3) | La construcción es funcional pero algo frágil o descuidada. Los materiales son adecuados aunque no especialmente sostenibles. (2) | El juguete está mal construido, se estropea al probarlo o los materiales no son apropiados para el propósito. (1)
El juguete es creativo y original. | La idea es muy original. El diseño, el mecanismo o la temática son novedosos y llaman la atención de forma positiva. (3) | El juguete tiene elementos creativos, pero la idea general es bastante conocida o similar a otros ejemplos vistos. (2) | El juguete es muy simple o reproduce sin variación un modelo visto en clase o en Internet. (1)
La presentación oral en la feria es clara y segura. | Explican con claridad y seguridad cómo construyeron el juguete, qué fuerzas intervienen y qué lo hace especial. Hablan pausado y se les entiende bien. (3) | La explicación es comprensible, pero a veces se acelera, dudan o no responden bien las preguntas. (2) | La presentación es muy confusa, leen el papel sin explicar o no saben responder preguntas básicas. (1)

Elaborado a partir de Rúbrica para evaluar un cómic del CEDEC. Rúbrica para evaluar un juguete, el cartel y su exposición oral (CC BY-SA)

- Actividad
- Nobre
- Fecha
- Puntuación
- Notas
- Reiniciar
- Imprimir
- Aplicar
- Nueva ventana

# Rúbrica de trabajo en equipo

Rúbrica para evaluar el trabajo en equipo
| 4 Excelente | 3 Satisfactorio | 2 Mejorable | 1 Insuficiente
--- | --- | --- | --- | ---
Participación y colaboración | Todos los miembros del equipo han participado activamente en las tareas propuestas y han colaborado ayudando a los demás. (4) | La mayor parte de los miembros del equipo han participado activamente en las tareas propuestas y han colaborado ayudando a los demás. (3) | La mitad de los miembros del equipo han participado activamente en las tareas propuestas y han colaborado ayudándose entre sí. (2) | Solo un miembro del equipo (o ninguno) ha participado de forma activa en las tareas propuestas y no ha habido colaboración ni ayuda entre ellos. (1)
Distribución de las tareas | Las tareas se han repartido de forma equitativa entre todos los miembros del equipo. (4) | La mayor parte de las tareas se han repartido de forma equitativa entre todos los miembros del equipo. (3) | Solo la mitad de las tareas se ha repartido de forma equitativa entre todos los miembros del equipo. (2) | Ha habido un reparto muy desigual de las tareas entre los diferentes miembros del equipo. (1)
Integración ente los miembros del equipo | Durante la realización de todas las tareas, los miembros del equipo han expresado libremente sus opiniones y puntos de vista, han escuchado las opiniones de los demás y han sido capaces de llegar a un consenso. (4) | Durante la realización de la mayor parte de las tareas, los miembros del equipo han expresado sus opiniones con libertad, han escuchado a los demás y han sido capaces de llegar a un consenso. (3) | Durante la realización de las tareas, solo la mitad de los miembros del equipo ha expresado libremente sus opiniones, ha escuchado las de los demás y han logrado ponerse de acuerdo. (2) | Durante la realización de las tareas, solo un miembro del equipo ha expresado su opinión, no ha habido diálogo y se ha terminado imponiendo la opinión de una sola persona. (1)
Asunción de funciones y responsabilidades | Todos los miembros del equipo han ejercicio muy bien sus funciones y han cumplido a la perfección sus responsabilidades. (4) | La mayor parte de los miembros del equipo ha ejercido sus funciones y ha cumplido con sus responsabilidades. (3) | Solo la mitad de los componentes del equipo ha ejercido bien sus funciones y ha cumplido con sus responsabilidades. (2) | Solo un miembro del equipo (o ninguno) ha ejercido bien sus funciones y ha cumplido con sus responsabilidades. (1)

Elaborado a partir de Rúbrica para evaluar el trabajo en equipo del CEDEC. Rúbrica para evaluar el trabajo en equipo (CC BY-SA)

- Actividad
- Nombre
- Fecha
- Puntuación
- Notas
- Reiniciar
- Imprimir
- Aplicar
- Nueva ventana

# ¿Qué has aprendido?

## Esquema de contenido

## Reflexión

Este vídeo fue difundido por el Instituto Andaluz de la Mujer para concienciar sobre la importancia de eliminar los estereotipos de género en los juguetes.

- ¿Crees que el vídeo es acertado?
- ¿Crees que es útil para concienciar sobre los estereotipos de género en los juguetes?
- ¿Crees que puede ser útil para eliminar los estereotipos de género en los juguetes?
- ¿Crees que es importante que los medios de comunicación muestren este tipo de campañas?
- ¿Crees que vuestro juguete y el enfoque que le habéis dado al mismo tiene la misma finalidad o el mismo objetivo que este vídeo?
- Viendo este vídeo queda claro que hoy en día no hay juguetes de niños o de niñas. ¿Crees que el diseño del futbolín, con figuras solo masculinas, también transmite esta idea?
- Si rediseñaras el futbolín hoy, ¿qué cambiarías?

# Juguetes que demuestran ciencia

Ahora que todos los juguetes han salido a la luz, es el momento de detenerse y mirar con atención.

Has compartido tu trabajo, has visto el de tus compañeras y compañeros y has comprobado cómo, mediante el uso de juguetes cotidianos, se pueden explicar conceptos físicos relacionados con las fuerzas y sus efectos.

Es el momento de completar el bloque 5 de tu diario de aprendizaje y valorar el trabajo realizado. Expresa tu opinión de forma respetuosa y pon en común tus impresiones con el grupo.

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento No comercial Compartir igual 4.0

Feito con eXeLearning (Nova xanela)