# 2.1. Criterios e instrumentos de avaliación

# Criterios de avaliación e mínimos de consecución

Táboa na que se recollen os criterios de avaliación, os mínimos de consecución que se contemplan para cada criterio, os instrumentos de avaliación previstos e a súa ponderación (en base á proposta de Proens).

Códigos CA: descrición dos criterios de avaliación | Mínimos de consecución | Instrumentos de avaliación | Unidade/s didáctica/s (Proens) | % (Orientación de Proens)
--- | --- | --- | --- | ---
CA2.1 - Modelizar situacións e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos. | Resolve problemas contextualizados de cálculo de lonxitudes, áreas, volumes ou/e capacidades en figuras planas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos (teorema de Tales, teorema de Pitágoras). | PE | 10 | 20
CA2.2 - Realizar conexións entre diferentes procesos matemáticos aplicando coñecementos e experiencias. | Realiza conexións entre diferentes procesos matemáticos relacionados coa medida en figuras planas aplicando estratexias para a toma de decisión do grao de precisión requirida. | PE | 10 | 20
CA2.3 - Recoñecer situacións susceptibles de ser formuladas e resoltas mediante ferramentas e estratexias matemáticas, establecendo e aplicando conexións entre o mundo real e as matemáticas e usando os procesos inherentes á investigación científica e matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar e predicir. | Recoñece situacións do mundo real susceptibles de ser formuladas mediante conxecturas sobre medidas ou relacións entre as mesmas baseadas en estimacións clasificando correctamente os elementos usados. | PE | 10 | 10
CA2.4 - Representar conceptos, procedementos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a súa utilidade para compartir información. | Representa figuras planas usando diferentes ferramentas (lapis e papel ou programas gráficos, por exemplo, GeoGebra) e valorando a súa utilidade para compartir información. | PE | 10 | 20
CA3.3 - Realizar conexións entre diferentes procesos matemáticos aplicando coñecementos e experiencias. | Describe, clasifica e representa figuras xeométricas planas aplicando distintas ferramentas para a súa construción (lapis e papel ou programas de xeometría, por exemplo, GeoGebra). | PE | 10 | 20
CA3.5 - Identificar conexións coherentes entre as matemáticas e outras materias recoñecendo a achega das matemáticas ao progreso da humanidade. | Identifica conexións coherentes entre figuras xeométricas planas correctamente clasificadas e outras materias (por exemplo, Tecnoloxía e Dixitalización) recoñecendo a achega das matemáticas ao progreso da humanidade. | PE | 10 | 10
CA2.1 - Modelizar situacións e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos. | Resolve problemas de cálculo de volumes e áreas de figuras tridimensionais. | PE | 12 | 20
CA2.3 - Recoñecer situacións susceptibles de ser formuladas e resoltas mediante ferramentas e estratexias matemáticas, establecendo e aplicando conexións entre o mundo real e as matemáticas e usando os procesos inherentes á investigación científica e matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar e predicir. | Recoñece situacións do mundo real, relacionadas co cálculo de medidas, susceptibles de ser resoltas mediante estratexias de estimación e grao de precisión. | PE | 12 | 20
CA2.4 - Representar conceptos, procedementos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a súa utilidade para compartir información. | Representa obxectos tridimensionais con diferentes ferramentas que permitan visualizar as súas propiedades. | PE | 12 | 20
CA3.2 - Recoñecer e usar as relacións entre os coñecementos e as experiencias matemáticas formando un todo coherente. | Recoñece a relación entre unha figura tridimensional e o seu desenvolvemento no plano, empregando ferramentas manipulativas. | PE | 12 | 20
CA3.4 - Recoñecer situacións susceptibles de ser formuladas e resoltas mediante ferramentas e estratexias matemáticas, establecendo e aplicando conexións entre o mundo real e as matemáticas e usando os procesos inherentes á investigación científica e matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar e predicir. | Recoñece figuras xeométricas tridimensionais do mundo real e clasifícaas correctamente. | PE | 12 | 10
CA3.6 - Representar conceptos, procedementos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a súa utilidade para compartir información. | Representa, usando ferramentas dixitais, figuras xeométricas compostas para o estudo das relacións numéricas. | PE | 12 | 10
CA6.1 - Recoñecer a achega das matemáticas ao progreso da humanidade e a súa contribución á superación dos retos que demanda a sociedade actual. | Recoñece a achega das matemáticas ao progreso da humanidade e a súa contribución á superación dos retos que demanda a sociedade actual. | TI | 13 | 20
CA6.2 - Xestionar as emocións propias e desenvolver o autoconcepto matemático como ferramenta para xerar expectativas positivas ante novos retos matemáticos. | Xestiona as emocións propias desenvolvendo o autoconcepto matemático como ferramenta para xerar expectativas positivas ante novos retos matemáticos. | TI | 13 | 20
CA6.3 - Mostrar unha actitude positiva e perseverante, aceptando a crítica razoada ao lles facer fronte ás diferentes situacións de aprendizaxe das matemáticas. | Mostra unha actitude positiva e perseverante, aceptando a crítica razoada ao facer fronte ás diferentes situacións de aprendizaxe das matemáticas. | TI | 13 | 20
CA6.4 - Colaborar activamente no traballo en equipo, respectando diferentes opinións, comunicándose de maneira efectiva, pensando de forma crítica e creativa e tomando decisións e xuízos informados. | Colabora activamente no traballo en equipo, respectando diferentes opinións, comunicándose de maneira efectiva, pensando de forma crítica e creativa e tomando decisións e xuízos informados. | TI | 13 | 20
CA6.5 - Participar na repartición de tarefas que deban desenvolverse en equipo, achegando valor, favorecendo a inclusión e a escoita activa, asumindo o rol asignado e responsabilizándose da propia contribución ao equipo. | Participa na repartición de tarefas que deban desenvolverse en equipo, favorecendo a inclusión e a escoita activa, asumindo o rol asignado e responsabilizándose da propia contribución ao equipo. | TI | 13 | 20
Lenda: %: peso orientativo (o profesorado debe axustalo á súa programación); PE: proba escrita, TI: táboa de indicadores. A proba escrita non está incluída no REA.

Ao desenvolver de maneira conxunta tres temas da programación modelo de Proens, é preciso facer unha media ponderada coas porcentaxes anteriores para o cálculo da cualificación final, porque suman 300.

# Actividades e instrumentos empregados no REA

Táboa na que se concretan as actividades ou retos empregados no REA do alumnado en relación con cada criterio de avaliación, indicando en cada caso o instrumento de avaliación concreto considerado.

Criterios de avaliación | Actividades ou exercicios / Seccións do REA | Instrumentos empregados
--- | --- | ---
CA2.1 - Modelizar situacións e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos. | Los toboganes del parque de Perillo / Sección 2.1. Midiendo sin medir Trabajos pitagóricos / Sección 2.2. Puesta a punto Promoción en la empresa / Sección 2.2. Puesta a punto | PE
CA2.2 - Realizar conexións entre diferentes procesos matemáticos aplicando coñecementos e experiencias. | Construyendo triángulos / Sección 2.2. Puesta a punto | PE
CA2.3 - Recoñecer situacións susceptibles de ser formuladas e resoltas mediante ferramentas e estratexias matemáticas, establecendo e aplicando conexións entre o mundo real e as matemáticas e usando os procesos inherentes á investigación científica e matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar e predicir. | Los toboganes del parque de Perillo / Sección 2.1. Midiendo sin medir Mensajes en papel para tiempos de IA / Sección 3.1. Proyectos básicos Tanque de leche / Sección 3.1. Proyectos básicos | PE
CA2.4 - Representar conceptos, procedementos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a súa utilidade para compartir información. | Rejas para alcorque / Sección 3.1. Proyectos básicos | PE
CA3.3 - Realizar conexións entre diferentes procesos matemáticos aplicando coñecementos e experiencias. | La zona de ocio / Sección 3.1. Proyectos básicos | PE
CA3.5 - Identificar conexións coherentes entre as matemáticas e outras materias recoñecendo a achega das matemáticas ao progreso da humanidade. | Promoción en la empresa / Sección 2.2. Puesta a punto ¡Lo necesitan para ya! / Sección 3.2. Proyectos poliédricos. Geometría en boxes Los globos de papel / Sección 3.5. Proyectos complejos | PE
CA2.1 - Modelizar situacións e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos. | Piscinas / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. Dando vueltas al papel El molino / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. A cubierto El glamping Ruta del viento / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. A cubierto Restaurante Número Áureo: aceiteras / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. Sin aristas Cálculos de oficina / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. Sin aristas Los postres del restaurante Número Áureo / Sección 3.4. Proyectos troncales. Sacándole punta Tierra y macetas / Sección 3.4. Proyectos troncales. Sacándole punta Clientes muy frescos / Sección 3.4. Proyectos troncales. Más que un cucurucho | PE
CA2.3 - Recoñecer situacións susceptibles de ser formuladas e resoltas mediante ferramentas e estratexias matemáticas, establecendo e aplicando conexións entre o mundo real e as matemáticas e usando os procesos inherentes á investigación científica e matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar e predicir. | La caja de galletas / Sección 3.2. Proyectos poliédricos. Geometría en boxes El dispensador de bebidas / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. Dando vueltas al papel Dulce Navidad / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. Sin aristas Copas trucadas / Sección 3.4. Proyectos troncales. Sacándole punta Los silos de Quiroga / Sección 3.5. Proyectos complejos | PE
CA2.4 - Representar conceptos, procedementos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a súa utilidade para compartir información. | DulceGal: de Herbón al mundo / Sección 3.2. Proyectos poliédricos. Geometría en boxes Sombrerería para hadas, elfos y otras criaturas mágicas / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. Cúbrete con un sombrero | PE
CA3.2 - Recoñecer e usar as relacións entre os coñecementos e as experiencias matemáticas formando un todo coherente. | Papelera / Sección 3.4. Proyectos troncales. Sacándole punta Los globos de papel / Sección 3.5. Proyectos complejos | PE
CA3.4 - Recoñecer situacións susceptibles de ser formuladas e resoltas mediante ferramentas e estratexias matemáticas, establecendo e aplicando conexións entre o mundo real e as matemáticas e usando os procesos inherentes á investigación científica e matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar e predicir. | Piscinas / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. Dando vueltas al papel El molino / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. A cubierto El glamping Ruta del viento / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. A cubierto Restaurante Número Aureo: aceiteras / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. Sin aristas Cálculos de oficina / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. Sin aristas Los postres del restaurante Número Áureo / Sección Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. Sacándole punta Tierra y macetas / Sección 3.4. Proyectos troncales. Sacándole punta | PE
CA3.6 - Representar conceptos, procedementos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a súa utilidade para compartir información. | Compostero / Sección 3.4. Proyectos troncales. Sacándole punta Trofeos para la Olimpiada gallega / Sección 3.5. Proyectos complejos | PE
CA6.1 - Recoñecer a achega das matemáticas ao progreso da humanidade e a súa contribución á superación dos retos que demanda a sociedade actual. | Promoción en la empresa / Sección 2.2. Puesta a punto Restaurante Número Áureo: aceiteras / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. Sin aristas Los postres del restaurante Número Áureo / Sección 3.4. Proyectos troncales. Sacándole punta Los globos de papel / 3.5. Proyectos complejos Trofeos para la Olimpiada gallega / 3.5. Proyectos complejos Reto: Almacenaje eficiente / Sección 4. Una IDEA toma forma La IDEA truncada / Sección 5. La IDEA truncada | Rúbrica
CA6.2 - Xestionar as emocións propias e desenvolver o autoconcepto matemático como ferramenta para xerar expectativas positivas ante novos retos matemáticos. | Promoción en la empresa / Sección 2.2. Puesta a punto Restaurante Número Áureo: aceiteras / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. Sin aristas Los postres del restaurante Número Áureo / Sección 3.4. Proyectos troncales. Sacándole punta Los globos de papel / 3.5. Proyectos complejos Trofeos para la Olimpiada gallega / 3.5. Proyectos complejos Reto: Almacenaje eficiente / Sección 4. Una IDEA toma forma La IDEA truncada / Sección 5. La IDEA truncada | Rúbrica
CA6.3 - Mostrar unha actitude positiva e perseverante, aceptando a crítica razoada ao lles facer fronte ás diferentes situacións de aprendizaxe das matemáticas. | Promoción en la empresa / Sección 2.2. Puesta a punto Restaurante Número Áureo: aceiteras / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. Sin aristas Los postres del restaurante Número Áureo / Sección 3.4. Proyectos troncales. Sacándole punta Los globos de papel / 3.5. Proyectos complejos Trofeos para la Olimpiada gallega / 3.5. Proyectos complejos Reto: Almacenaje eficiente / Sección 4. Una IDEA toma forma La IDEA truncada / Sección 5. La IDEA truncada | Rúbrica
CA6.4 - Colaborar activamente no traballo en equipo, respectando diferentes opinións, comunicándose de maneira efectiva, pensando de forma crítica e creativa e tomando decisións e xuízos informados. | Promoción en la empresa / Sección 2.2. Puesta a punto Restaurante Número Áureo: aceiteras / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. Sin aristas Los postres del restaurante Número Áureo / Sección 3.4. Proyectos troncales. Sacándole punta Los globos de papel / 3.5. Proyectos complejos Trofeos para la Olimpiada gallega / 3.5. Proyectos complejos Reto: Almacenaje eficiente / Sección 4. Una IDEA toma forma La IDEA truncada / Sección 5. La IDEA truncada | Rúbrica
CA6.5 - Participar na repartición de tarefas que deban desenvolverse en equipo, achegando valor, favorecendo a inclusión e a escoita activa, asumindo o rol asignado e responsabilizándose da propia contribución ao equipo. | Promoción en la empresa / Sección 2.2. Puesta a punto Restaurante Número Áureo: aceiteras / Sección 3.3. Proyectos revolucionarios. Sin Aristas Los postres del restaurante Número Áureo / 3.4. Proyectos troncales. Sacándole punta Los globos de papel / 3.5. Proyectos complejos Trofeos para la Olimpiada gallega / 3.5. Proyectos complejos Reto: Almacenaje eficiente / Sección 4. Una IDEA toma forma La IDEA truncada / Sección 5. La IDEA truncada | Rúbrica

Licenciado baixo a Licenza Creative Commons Atribución Non-comercial Compartir igual 4.0

Feito con eXeLearning (Nova xanela)