# 2.1. Criterios e instrumentos de avaliación

# Criterios de avaliación e mínimos de consecución

Táboa na que se recollen os criterios de avaliación, os mínimos de consecución que se contemplan para cada criterio, os instrumentos de avaliación previstos e a súa ponderación (en base á proposta de Proens).

Códigos CA: descrición dos criterios de avaliación | Mínimos de consecución | Instrumentos de avaliación | Unidade/s didáctica/s (Proens) | % (Orientación de Proens)
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CA1.4 - Recoñecer patróns, organizar datos e descompoñer un problema en partes máis simples facilitando a súa interpretación computacional. | Recoñece as principais agrupacións e os recontos de elementos de combinatoria. | PE | 9 | 20
CA5.1 - Investigar conxecturas sinxelas de forma autónoma analizando patróns, propiedades e relacións. | Investiga conxecturas en experimentos aleatorios a través de experiencias sinxelas. | PE | 9 | 10
CA5.3 - Modelizar situacións e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos. | Calcula probabilidades de sucesos empregando as propiedades da probabilidade e a regra de Laplace. | PE | 9 | 30
CA5.5 - Identificar conexións coherentes entre as matemáticas e outras materias recoñecendo a achega das matemáticas ao progreso da humanidade. | Identifica a probabilidade experimental coa frecuencia relativa dun suceso e recoñecendo a súa utilidade en avances científicos e sociais. | PE | 9 | 15
CA5.7 - Comunicar información utilizando a linguaxe matemática apropiada, para describir, explicar e xustificar razoamentos, procedementos e conclusións. | Comunica a súa interpretación da probabilidade utilizando a linguaxe asociada á incerteza de experimentos aleatorios. | PE | 9 | 10
CA5.8 - Recoñecer e empregar con precisión e rigor a linguaxe matemática presente na vida cotiá. | Recoñece e emprega con precisión os conceptos de fenómenos deterministas, fenómenos aleatorios, espazo mostral e suceso. | PE | 9 | 15
CA6.1 - Recoñecer a achega das matemáticas ao progreso da humanidade e a súa contribución á superación dos retos que demanda a sociedade actual. | Recoñece a achega das matemáticas ao progreso da humanidade e a súa contribución á superación dos retos que demanda a sociedade actual. | TI | 13 | 20
CA6.2 - Xestionar as emocións propias e desenvolver o autoconcepto matemático como ferramenta para xerar expectativas positivas ante novos retos matemáticos. | Xestiona as emocións propias desenvolvendo o autoconcepto matemático como ferramenta para xerar expectativas positivas ante novos retos matemáticos. | TI | 13 | 20
CA6.3 - Mostrar unha actitude positiva e perseverante, aceptando a crítica razoada ao lles facer fronte ás diferentes situacións de aprendizaxe das matemáticas. | Mostra unha actitude positiva e perseverante, aceptando a crítica razoada ao facer fronte ás diferentes situacións de aprendizaxe das matemáticas. | TI | 13 | 20
CA6.4 - Colaborar activamente no traballo en equipo, respectando diferentes opinións, comunicándose de maneira efectiva, pensando de forma crítica e creativa e tomando decisións e xuízos informados. | Colabora activamente no traballo en equipo, respectando diferentes opinións, comunicándose de maneira efectiva, pensando de forma crítica e creativa e tomando decisións e xuízos informados. | TI | 13 | 20
CA6.5 - Participar na repartición de tarefas que deban desenvolverse en equipo, achegando valor, favorecendo a inclusión e a escoita activa, asumindo o rol asignado e responsabilizándose da propia contribución ao equipo. | Participa na repartición de tarefas que deban desenvolverse en equipo, favorecendo a inclusión e a escoita activa, asumindo o rol asignado e responsabilizándose da propia contribución ao equipo. | TI | 13 | 20
Lenda: %: peso orientativo (o profesorado debe axustalo á súa programación); PE: proba escrita, TI: táboa de indicadores. A proba escrita non está incluída no REA.

Ao desenvolver de maneira conxunta dous temas da programación modelo de Proens, é preciso facer unha media ponderada coas porcentaxes anteriores para o cálculo da cualificación final, porque suman 200.

# Actividades e instrumentos empregados no REA

A continuación, preséntase unha táboa na que se concretan as actividades ou retos empregados no REA do alumnado en relación con cada criterio de avaliación, indicando en cada caso o instrumento de avaliación concreto considerado.

Criterios de avaliación | Actividades ou exercicios / Seccións do REA | Instrumentos empregados
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CA1.4 - Recoñecer patróns, organizar datos e descompoñer un problema en partes máis simples facilitando a súa interpretación computacional. | Sorteos y decisiones / Sección 2.1. Elección de puestos. Opción A. A ver cómo pensáis / Sección 2.3. El primero de los premios. Opción B. Ahora sí que os quiero ver / Sección 2.3. El primero de los premios. Opción C. Recuerda contar bien / Sección 2.3. El primero de los premios. Carrera de sacos / Sección 3.3. Quitando telarañas. Decisiones matemáticas para aprobar el juego / Sección 3.4. Saltos con premio. Sorteo del menú para la TVG / Sección 3.5. Si no hay comida, no hay fiesta. ¿Pueden darse a la vez? / Sección 3.4. Saltos con premio. El reto de la salida / Sección 3.7. Pistoletazo de salida. El pregonero mayor / Sección 3.7. Pistoletazo de salida. | Retroalimentación
CA5.1 - Investigar conxecturas sinxelas de forma autónoma analizando patróns, propiedades e relacións. | Una sobremesa animada debe ser un suceso seguro / Sección 2.2. Las lecciones del tesorero. El negocio de la tómbola / Sección 2.2. Las lecciones del tesorero. Encuentra la zona correcta / Sección 3.1. Coincidencias en la romería. ¿Quién hace qué? / Sección 3.1. Coincidencias en la romería. La vecindad ha hablado / Sección 3.2. Cuestión de gustos… y edades. Nueva encuesta, nuevas decisiones / Sección 3.2. Cuestión de gustos… y edades. Exploráis las opciones del menú / Sección 3.5. Si no hay comida, no hay fiesta. ¿Cuáles eran las opciones del sorteo? / Sección 3.6. Yo juego seguro, ¿pero cuándo? | Retroalimentación
CA5.3 - Modelizar situacións e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos. | El negocio de la tómbola / Sección 2.2. Las lecciones del tesorero. Encuentra la zona correcta / Sección 3.1. Coincidencias en la romería. ¿Qué probabilidades había? / Sección 3.2. Cuestión de gustos… y edades. Decisiones matemáticas para aprobar el juego / Sección 3.4. Saltos con premio. La agenda de doña Heminia / Sección 3.6. Yo juego seguro, ¿pero cuándo? | Retroalimentación
CA5.5 - Identificar conexións coherentes entre as matemáticas e outras materias recoñecendo a achega das matemáticas ao progreso da humanidade. | ¿Azar? / Sección 2.1. Elección de puestos. Sucesos en la romería / Sección 3.1. Coincidencias en la romería. ¡Todo es posible!... ¿o no? / Sección 3.4. Saltos con premio. El menú de la romería / Sección 3.5. Si no hay comida, no hay fiesta. ¿Cuáles eran las opciones del sorteo? / Sección 3.6. Yo juego seguro, ¿pero cuándo? | Retroalimentación
CA5.7 - Comunicar información utilizando a linguaxe matemática apropiada, para describir, explicar e xustificar razoamentos, procedementos e conclusións. | Sorteos y decisiones / Sección 2.1. Elección de puestos. El negocio de la tómbola / Sección 2.2. Las lecciones del tesorero. Opción A. Primer lanzamiento / Sección 3.3. Quitando telarañas. Opción B. Testeo de lanzamientos / Sección 3.3. Quitando telarañas. Opción C. Segunda elección / Sección 3.3. Quitando telarañas. ¿Aprobamos el premio o no? / Sección 3.4. Saltos con premio. El sorteo de juegos populares y turnos / Sección 3.6. Yo juego seguro, ¿pero cuándo? | Retroalimentación
CA5.8 - Recoñecer e empregar con precisión e rigor a linguaxe matemática presente na vida cotiá. | Dos ejemplos clásicos / Sección 2.2. Las lecciones del tesorero. Una sobremesa animada debe ser un suceso seguro / Sección 2.2. Las lecciones del tesorero. Opción A. Primer lanzamiento / Sección 3.3. Quitando telarañas. Opción B. Testeo de lanzamientos / Sección 3.3. Quitando telarañas. Opción C. Segunda elección / Sección 3.3. Quitando telarañas. El menú de la romería / Sección 3.5. Si no hay comida, no hay fiesta. | Retroalimentación
CA6.1 - Recoñecer a achega das matemáticas ao progreso da humanidade e a súa contribución á superación dos retos que demanda a sociedade actual. | El negocio de la tómbola / Sección 2.2. Las lecciones del tesorero. ¿Aprobamos el premio o no? / Sección 3.4. Saltos con premio. ¡Vuestro juego toma forma! / Sección 4. La última pieza. Del diseño a la diversión / Sección 5. ¿Jugamos?. | Rúbrica
CA6.2 - Xestionar as emocións propias e desenvolver o autoconcepto matemático como ferramenta para xerar expectativas positivas ante novos retos matemáticos. | El negocio de la tómbola / Sección 2.2. Las lecciones del tesorero. ¿Aprobamos el premio o no? / Sección 3.4. Saltos con premio. ¡Vuestro juego toma forma! / Sección 4. La última pieza. Del diseño a la diversión / Sección 5. ¿Jugamos?. | Rúbrica
CA6.3 - Mostrar unha actitude positiva e perseverante, aceptando a crítica razoada ao lles facer fronte ás diferentes situacións de aprendizaxe das matemáticas. | El negocio de la tómbola / Sección 2.2. Las lecciones del tesorero. ¿Aprobamos el premio o no? / Sección 3.4. Saltos con premio. ¡Vuestro juego toma forma! / Sección 4. La última pieza. Del diseño a la diversión / Sección 5. ¿Jugamos?. | Rúbrica
CA6.4 - Colaborar activamente no traballo en equipo, respectando diferentes opinións, comunicándose de maneira efectiva, pensando de forma crítica e creativa e tomando decisións e xuízos informados. | El negocio de la tómbola / Sección 2.2. Las lecciones del tesorero. ¿Aprobamos el premio o no? / Sección 3.4. Saltos con premio. ¡Vuestro juego toma forma! / Sección 4. La última pieza. Del diseño a la diversión / Sección 5. ¿Jugamos?. | Rúbrica
CA6.5 - Participar na repartición de tarefas que deban desenvolverse en equipo, achegando valor, favorecendo a inclusión e a escoita activa, asumindo o rol asignado e responsabilizándose da propia contribución ao equipo. | El negocio de la tómbola / Sección 2.2. Las lecciones del tesorero. ¿Aprobamos el premio o no? / Sección 3.4. Saltos con premio. ¡Vuestro juego toma forma! / Sección 4. La última pieza. Del diseño a la diversión / Sección 5. ¿Jugamos?. | Rúbrica

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