Criterios de avaliación e mínimos de consecución

Táboa na que se recollen os criterios de avaliación, os mínimos de consecución que se contemplan para cada criterio, os instrumentos de avaliación previstos e a súa ponderación (en base á proposta de Proens).

Códigos CA: descrición dos criterios de avaliación	Mínimos de consecución	Instrumentos de avaliación	Unidade/s didáctica/s (Proens)	% (Orientación de Proens)
CA4.4 - Recoñecer patróns, organizar datos e descompoñer un problema en partes máis simples facilitando a súa interpretación computacional.	Recoñece patróns e descompón un problema de cadrados de binomios en partes máis simples facilitando a súa interpretación computacional.	PE	6	30
CA4.6 - Recoñecer situacións susceptibles de ser formuladas e resoltas mediante ferramentas e estratexias matemáticas, establecendo e aplicando conexións entre o mundo real e as matemáticas e usando os procesos inherentes á investigación científica e matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar e predicir.	Recoñece situacións da vida cotiá susceptibles de ser formuladas mediante expresións alxébricas comunicando correctamente o proceso.	PE	6	30
CA4.7 - Representar conceptos, procedementos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a súa utilidade para compartir información.	Representa expresións alxébricas usando diferentes ferramentas (GeoGebra, Calc etc.) e valorando a súa utilidade para compartir información.	PE	6	10
CA4.8 - Recoñecer e empregar con precisión e rigor a linguaxe matemática presente na vida cotiá.	Recoñece e emprega con precisión e rigor as expresións alxébricas sinxelas presentes na vida cotiá.	PE	6	30
CA6.1 - Recoñecer a achega das matemáticas ao progreso da humanidade e a súa contribución á superación dos retos que demanda a sociedade actual.	Recoñece a achega das matemáticas ao progreso da humanidade e a súa contribución á superación dos retos que demanda a sociedade actual.	TI	13	20
CA6.2 - Xestionar as emocións propias e desenvolver o autoconcepto matemático como ferramenta para xerar expectativas positivas ante novos retos matemáticos.	Xestiona as emocións propias desenvolvendo o autoconcepto matemático como ferramenta para xerar expectativas positivas ante novos retos matemáticos.	TI	13	20
CA6.3 - Mostrar unha actitude positiva e perseverante, aceptando a crítica razoada ao lles facer fronte ás diferentes situacións de aprendizaxe das matemáticas.	Mostra unha actitude positiva e perseverante, aceptando a crítica razoada ao facer fronte ás diferentes situacións de aprendizaxe das matemáticas.	TI	13	20
CA6.4 - Colaborar activamente no traballo en equipo, respectando diferentes opinións, comunicándose de maneira efectiva, pensando de forma crítica e creativa e tomando decisións e xuízos informados.	Colabora activamente no traballo en equipo, respectando diferentes opinións, comunicándose de maneira efectiva, pensando de forma crítica e creativa e tomando decisións e xuízos informados.	TI	13	20
CA6.5 - Participar na repartición de tarefas que deban desenvolverse en equipo, achegando valor, favorecendo a inclusión e a escoita activa, asumindo o rol asignado e responsabilizándose da propia contribución ao equipo.	Participa na repartición de tarefas que deban desenvolverse en equipo, favorecendo a inclusión e a escoita activa, asumindo o rol asignado e responsabilizándose da propia contribución ao equipo.	TI	13	20
Lenda: %: Peso orientativo (o profesorado debe axustalo á súa programación); PE: Proba escrita, TI: Táboa de indicadores. A proba escrita non está incluída no REA.

Ao desenvolver de maneira conxunta dous temas da programación modelo de Proens, é preciso facer unha media ponderada coas porcentaxes anteriores para o cálculo da cualificación final, porque suman 200.

Actividades e instrumentos empregados no REA

Actividades en relación con cada criterio e instrumento de avaliación.

Criterios de avaliación	Actividades ou exercicios / Seccións do REA	Instrumentos empregados
CA4.4 - Recoñecer patróns, organizar datos e descompoñer un problema en partes máis simples facilitando a súa interpretación computacional.	Clasifica fórmulas de diseños / Sección 3.3. Diseños notables Analiza cambios en las formas / Sección 3.3. Diseños notables Adaptándose a los requisitos de la marca / Sección 3.3. Diseños notables Une factores y diseños / Sección 3.3. Diseños notables Revisa la labor de equipo / Sección 3.3. Diseños notables	PE Retroalimentación
CA4.6 - Recoñecer situacións susceptibles de ser formuladas e resoltas mediante ferramentas e estratexias matemáticas, establecendo e aplicando conexións entre o mundo real e as matemáticas e usando os procesos inherentes á investigación científica e matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar e predicir.	Primer estudio de la parte trasera / Sección 2.2. De la forma a la ecuación Segundo estudio / Sección 2.2. De la forma a la ecuación Opción A: Evolución de la forma de los coches / Sección 2.3 Evolución de la aerodinámica: Tiempo de cambios Opción B: Evolución en la forma de los trenes / Sección 2.3 Evolución de la aerodinámica: Tiempo de cambios Opción C: El transporte y las expresiones algebraicas / Sección 2.3. Evolución de la aerodinámica: Tiempo de cambios Opción D: Restando Formas / Sección 2.3. Evolución de la aerodinámica: Tiempo de cambios Equipo de diseño: Comparando resistencia / Sección 3.1. Los materiales Equipo de diseño: Revisando el resultado / Sección 3.1. Los materiales Equipo de diseño: Eligiendo el mejor / Sección 3.1. Los materiales	PE Retroalimentación
CA4.7 - Representar conceptos, procedementos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a súa utilidade para compartir información.	Modelizando la carrocería de un coche / Sección 3.7. Los ajustes ¡Modeliza de un tirón! / Sección 4. El empuje final	PE Retroalimentación
CA4.8 - Recoñecer e empregar con precisión e rigor a linguaxe matemática presente na vida cotiá.	El garaje de las expresiones / Sección 2.1. Formas aerodinámicas Dale valor a la expresión / Sección 2.1. Formas aerodinámicas Calculando más áreas frontales / Sección 3.2. Las formas Busca el mejor casco / Sección 3.4. Las fórmulas Reparto de modelos / Sección 3.4. Las fórmulas Probando los teoremas / Sección 3.5. Las expresiones El punto exacto de flotación / Sección 3.5. Las expresiones Cada casco con su factorización / Sección 3.5. Las expresiones Relaciona e interpreta / Sección 3.6. El atajo Rompiendo la barrera del sonido / Sección 3.6. El atajo	PE Retroalimentación
CA6.1 - Recoñecer a achega das matemáticas ao progreso da humanidade e a súa contribución á superación dos retos que demanda a sociedade actual.	Fluidos y formas / Sección 2.4. Soplando las velas Modelizando la carrocería de un coche / Sección 3.7. Los ajustes ¡Modeliza de un tirón! / Sección 4. El empuje final ¡Que fluyan los polinomios! / Sección 5. ¡Qué fluyan los modelos!	Rúbrica
CA6.2 - Xestionar as emocións propias e desenvolver o autoconcepto matemático como ferramenta para xerar expectativas positivas ante novos retos matemáticos.	Fluidos y formas /Sección 2.4. Soplando las velas. Modelizando la carrocería de un coche / Sección 3.7. Los ajustes. ¡Modeliza de un tirón! / Sección 4. El empuje final. ¡Que fluyan los polinomios! / Sección 5. ¡Qué fluyan los modelos!	Rúbrica
CA6.3 - Mostrar unha actitude positiva e perseverante, aceptando a crítica razoada ao lles facer fronte ás diferentes situacións de aprendizaxe das matemáticas.	Fluidos y formas / Sección 2.4. Soplando las velas Modelizando la carrocería de un coche / Sección 3.7. Los ajustes ¡Modeliza de un tirón! / Sección 4. El empuje final ¡Que fluyan los polinomios! / Sección 5. ¡Qué fluyan los modelos!	Rúbrica
CA6.4 - Colaborar activamente no traballo en equipo, respectando diferentes opinións, comunicándose de maneira efectiva, pensando de forma crítica e creativa e tomando decisións e xuízos informados.	Fluidos y formas / Sección 2.4. Soplando las velas Modelizando la carrocería de un coche / Sección 3.7. Los ajustes ¡Modeliza de un tirón! / Sección 4. El empuje final ¡Que fluyan los polinomios! / Sección 5. ¡Qué fluyan los modelos!	Rúbrica
CA6.5 - Participar na repartición de tarefas que deban desenvolverse en equipo, achegando valor, favorecendo a inclusión e a escoita activa, asumindo o rol asignado e responsabilizándose da propia contribución ao equipo.	Fluidos y formas / Sección 2.4. Soplando las velas Modelizando la carrocería de un coche / Sección 3.7. Los ajustes ¡Modeliza de un tirón! / Sección 4. El empuje final ¡Que fluyan los polinomios! / Sección 5. ¡Qué fluyan los modelos!	Rúbrica