# 3.2. Recursos e solucións do REA

# Recursos do REA

Recurso/Sección do REA | Ligazóns aos documentos (PDF e editable)
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2.1. Esquema: "Categorías gramaticales". | PDF Editable (Canva)
2.2. Esquema: "Recomendaciones de escritura". | PDF ODT
2.2. Esquema: "Normas de puntuación". | PDF ODT
2.2. Esquema: "Normas de acentuación". | PDF ODT
2.2. Instruccións: "Elaborar un juego de preguntas digital". | PDF ODT
3. Guion: "Debate". | PDF ODT
3.1. "Actividad de mayúsculas y minúsculas". | PDF ODP
3.1. "Las mayúsculas completo". | PDF ODT
3.1. "Las mayúsculas para cubrir". | PDF ODT
3.2. Esquema: "Comunicación asertiva". | PDF ODT
3.2. "Actividad de separación de palabras". | PDF ODP
3.2. "Actividad de puntuación". | PDF ODP
3.2. "Actividad expresiones idiomáticas". | PDF ODT
3.2. Mapa: " Las comunidades autónomas y sus expresiones". | PDF ODP
3.3. Lista de verificación: "Noticias falsas". | PDF ODT
3.3. Lápices al centro: "Noticias falsas". | PDF ODT
3.3. Esquema: "Tipos de texto". | PDF ODT
3.4. Esquema: "Señales alerta". | PDF ODP
3.4. "Actividad de concordancia determinante". | PDF ODP
3.4. "Actividad de concordancia verbo". | PDF ODP
3.4. "Actividad de acentuación". | PDF ODP
3.4. Folla de ruta: "Ciberagente". | PDF Editable (Canva)
4. Carnet de Ciberaxente. | PDF Editable (Canva)
4.1. Instrucións: "Tipos de juegos que podemos crear". | PDF ODT
4.1.A "Pasos para la creación de un juego de tablero y dados". | PDF ODT
4.1.B "Pasos para la creación de un juego de tablero y preguntas". | PDF ODT
4.1.C "Pasos para la creación de un juego de mazo". | PDF ODT
4.1. Valoramos o noso proceso: "Diana de valoración del juego". | PDF ODG eco PDF
4.2. Recursos dixitais corporativos. | Agueiro. Libre office. OpenShot Video Editor. Aula Virtual do centro.
4.2. Recursos dixitais non corporativos. | Canva. Genially. Kahoot. Emaze.
5.1. Instrucións: "Elaborar un videotutorial." | PDF ODT
5.1. Valoramos a creación dos outros grupos : "Diana de valoración del videotutorial". | PDF ODG eco .PDF
Material descargable da unidade | Material descargable: teoría básica do REA PDF ODT Glosario do REA Diario de aprendizaxe PDF ODT

# Recursos de avaliación do REA

Retos / Sección do REA | Ligazóns aos documentos editables | Ligazóns aos documentos non editables
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Fase 4 Reto : "Elaboración de un juego de mesa". | Rúbrica de autoavaliación do traballo en grupo da fase 4 en odt. | Rúbrica de autoavaliación do traballo en grupo da fase 4 en pdf.
Fase 5 Actividade: "Creación de un videotutorial". | Rúbrica de autoavaliación da elaboración do videotitorial da fase 5 en odt. Rúbrica da coavaliación da fase 5 en pdf. | Rúbrica de autoavaliación da elaboración do videotitorial da fase 5 en pdf. Rúbrica da coavaliación da fase 5 en pdf.

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# Rúbrica para autoavaliación da ortografía

Rúbrica para a autoavaliación da ortografía
| Lo recordaba genial | Tuve que consultar | ¡Uy! no me acordaba de nada
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La identidad e identidad digital | Recordaba la diferencia perfectamente. (2,5) | Había alguna cosa que no la tenía clara. (1,75) | Tuve que volver a leerlo. (1,5)
El uso de mayúsculas | Lo tenía clarísimo. (2.5) | Tenía dudas y preferí consultar. (1.75) | Menos mal que pude consultarlo. (1.50)
Las normas de puntuación | Recordaba todos los signos y su uso. (2.5) | Recordaba algunos signos y su uso. (1.75) | Tuve que leerlo porque no lo recordaba. (1.50)
Las normas de acentuación | Recordaba perfectamente todo. (2.5) | Se me había olvidado alguna. (1.75) | No recordaba nada y tuve que leerlo. (1.50)

Elaboración propia (proxecto cREagal). Rúbrica para a autoavaliación da ortografía (CC BY-NC-SA)

- Actividad
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# Lista de cotexo para avaliar o interese e respecto pola diversidade lingüística

Completa la lista de cotejo marcando las casillas al realizar las actividades correspondientes.

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# Rúbrica para avaliar a identificación de prexuízos e estereotipos lingüísticos

Rúbrica para avaliar a identificación de prexuízos e estereotipos lingüísticos
| Nivel 4 | Nivel 3 | Nivel 2 | Nivel 1
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Identificación de prexuizos e estereotipos lingüístícas | Identifica con autonomía estereotipos e prexuizos lingüísticos frecuentes (2.5) | Identifica a maioría de estereotipos e prexuizos lingüísticos. (1.75) | Identifica algúns estereotipos e prexuizos lingüísticos con axuda. (1.50) | Non identifica estereotipos ni prexuizos lingüísticos. (1.25)
Ofrece propostas alternativas | Ofrece alternativas creativas e variadas de xeito autónomo. (2.5) | Ofrece alternativas variadas con apoio. (1.75) | Ofrece alternativas simples con axuda. (1.50) | Non ofrece alternativas aos estereotipos e prexuizos identificados. (1.25)
Valoración da pluralidade lingüística | Valora a diversidad lingüística coma riqueza cultural. (2.5) | Valora a diversidad lingüística con apoio. (1.75) | Valora a diversidade lingüística de xeito superficial e con axuda. (1.50) | Non valora a diversidad lingüística coma riqueza cultural. (1.25)
Aplicación en contextos próximos | Aplica de xeito autónomo o coñecemento en contextos próximos. (2.5) | Aplica o coñecemento en contextos próximos con apoio ocasional. (1.75) | Aplica o coñecemento en contextos próximos con axuda. (1.50) | Non aplica o coñecemento en contextos próximos con apoio (1.25)

Elaboración propia (proxecto cREagal). Rúbrica para avaliar a identificación de prexuízos e estereotipos lingüísticos (CC BY-NC-SA)

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# Lista de cotexo para avaliar a identificación das distintas linguas empregadas na súa contorna

Completa a lista de cotexo marcando as casas correspondentes ás actividades rematadas.

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# Lista de cotexo para avaliar a comprensión do sentido de textos orais sinxelos

Completa a lista de cotexo marcando as casas correspondentes ás actividades rematadas.

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# Lista de cotexo para avaliar a utilización de xeito efectivo da linguaxe oral

Completa a lista de cotexo marcando as casas correspondentes ás actividades rematadas.

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# Rúbrica para avaliar un debate na aula

Rúbrica para avaliar un debate na aula
| 4 Excelente | 3 Satisfactorio | 2 Mejorable | 1 Insuficiente
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Organización | Todos os argumentos están organizados de forma lóxica en torno a unha idea principal. (2) | A maioría dos argumentos están organizados de forma lóxica en torno a unha idea principal. (1.5) | Unha parte dos argumentos non están organizados en torno a unha idea principal de forma clara e lóxica. (1) | Os argumentos non están vinculados a unha idea principal. (0)
Debate | Todos os contra-argumentos son precisos, relevantes e fortes. (2) | A maioría dos contra-argumentos son precisos, relevantes e fortes. (1.5) | Algúns dos contra-argumentos son precisos, relevantes e fortes, pero outros son moi débiles. (1) | Os contra-argumentos non son precisos ou relevantes. (0)
Uso de hechos | Cada punto principal está ben apoiado con varios feitos relevantes, estadísticas e/ou exemplos. (2) | Case todos os puntos principais están adecuadamente apoiados con varios feitos relevantes, estadísticas e/ou exemplos. (1.5) | Cada punto principal está adecuadamente apoiado con varios feitos, estadísticas e/ou exemplos; pero algúns dos feitos non son relevantes. (1) | Os puntos principais non están apoiados por feitos. (0)
Información | Toda a información presentada no debate é clara e precisa. (2) | A maior parte da información presentada no debate é clara e precisa. (1.5) | A maior parte da información presentada no debate non é clara ni precisa. (1) | A información ten varios erros e non sempre é clara. (0)
Presentación y lenguaje | O equipo emprega continuamente xestos, contacto visual, ton de voz, nivel de entusiasmo e a linguaxe dun xeito que mantén a atención da audiencia. (2) | O equipo emprega xeralmente xestos, contacto visual, ton de voz, nivel de entusiasmo e a linguaxe dun xeito que mantén a atención da audiencia. (1.5) | O equipo emprega algunhas veces xestos, contacto visual, ton de voz, nivel de entusiasmo e a linguaxe dun xeito que mantén a atención da audiencia. (1) | Un ou máis membros de equipo teñen un estilo de presentación e linguaxe que non mantén a atención da audiencia. (0)

Adaptada de CEDEC. Rúbrica para avaliar un debate na aula (CC BY-SA)

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# Lista de cotexo para avaliar a eficacia lectora

Completa a lista de cotexo marcando as casas correspondentes ás actividades rematadas.

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# Rúbrica de autoavaliación do traballo en grupo da fase 4

Rúbrica de autoavaliación do traballo en grupo da fase 4
| 4 Excelente | 3 Satisfactorio | 2 Mejorable | 1 Insuficiente
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Participación y colaboración | Todas las personas han participado activamente en las tareas propuestas. (2,5) | La mayor parte de los miembros del equipo han participado activamente en las tareas propuestas y han colaborado ayudando a los demás. (2) | La mitad de los miembros del equipo ha participado activamente en las tareas propuestas y han colaborado ayudándose entre sí. (1.5) | Solo un miembro del equipo (o ninguno) ha participado de forma activa en las tareas propuestas y no ha habido colaboración ni ayuda entre ellos. (1)
Distribución de las tareas | Las tareas se han repartido de forma equitativa. (2,5) | La mayor parte de las tareas se han repartido de forma equitativa entre todos los miembros del equipo. (2) | Solo la mitad de las tareas se ha repartido de forma equitativa entre todos los miembros del equipo. (1.5) | Ha habido un reparto muy desigual de las tareas entre los diferentes miembros del equipo. (1)
Integración entre las personas del equipo | Durante la realización de todas las tareas, los miembros del equipo han expresado libremente sus opiniones y puntos de vista, han escuchado las opiniones de los demás y han sido capaces de llegar a un consenso. (2,5) | Durante la realización de la mayor parte de las tareas, los miembros del equipo han expresado sus opiniones con libertad, han escuchado a los demás y han sido capaces de llegar a un consenso. (2) | Durante la realización de las tareas, solo la mitad de los miembros del equipo ha expresado libremente sus opiniones, ha escuchado las de los demás y han logrado ponerse de acuerdo. (1.5) | Durante la realización de las tareas, solo un miembro del equipo ha expresado su opinión, no ha habido diálogo y se ha terminado imponiendo la opinión de una sola persona. (1)
Asunción de funciones y responsabilidades | Todos los miembros del equipo han ejercicio muy bien sus funciones y han cumplido a la perfección sus responsabilidades. (2,5) | La mayor parte de los miembros del equipo han ejercido sus funciones y han cumplido con sus responsabilidades. (2) | Solo la mitad de los componentes del equipo ha ejercido bien sus funciones y ha cumplido con sus responsabilidades. (1.5) | Solo un miembro del equipo (o ninguno) ha ejercido bien sus funciones y ha cumplido con sus responsabilidades. (1)

Adaptada de CEDEC. Rúbrica de autoavaliación do traballo en grupo da fase 4 (CC BY-SA)

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# Rúbrica de autoavaliación da elaboración do videotitorial da fase 5

Rúbrica de autoavaliación da elaboración do videotitorial da fase 5
| 4 Excelente | 3 Satisfactorio | 2 Mejorable | 1 Insuficiente
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Contenido | Explica las normas del juego con profundidad, utilizando detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente. (2) | Incluye un conocimiento básico sobre las normas. El contenido parece ser bueno. (1,5) | Incluye información esencial sobre las normas, pero tiene dos errores en los hechos. (1) | El contenido es mínimo y tiene varios errores en los hechos. (0,5)
Vocabulario / Uso del lenguaje | No hay faltas de ortografía ni errores gramaticales. Vocabulario muy apropiado para el tema y la audiencia. (2) | Tres o menos faltas ortográficas y/o gramaticales. Vocabulario bastante apropiado para el tema y la audiencia. (1,5) | Cuatro errores de ortografía y/o errores gramaticales. Vocabulario no demasiado apropiado para el tema y audiencia. (1) | Más de cuatro errores ortográficos y/o gramaticales. Vocabulario nada apropiado para el tema y la audiencia. (0,5)
Mensaje | El mensaje es perfectamente comprensible, realizado en un volumen alto, entendible y con seguridad y confianza. La información es clara y precisa. (2) | El mensaje es bastante comprensible, realizado en un volumen medio, entendible y con seguridad y confianza. La información es bastante clara y precisa. (1,5) | El mensaje no es demasiado comprensible. El volumen es excesivamente alto o apenas audible. No es realizado con demasiada seguridad y la información es ambigua. (1) | El mensaje no es nada comprensible. El volumen es inadecuado por exceso o defecto. No es realizado con ninguna seguridad y la información es transmitida ausente de claridad. (0,5)
Grabación y edición del vídeo | Diferentes tomas o ángulos de cámara, efectos de sonido, imágenes, etc., proporcionando variedad al vídeo. La calidad del vídeo y enfoque fue excelente en todas sus partes. (2) | 3-4 tomas diferentes o ángulos de cámara, efectos de sonido, imágenes, etc., proporcionando variedad al vídeo. La calidad del vídeo y enfoque fue excelente en casi todas sus partes. (1,5) | 1-2 tomas diferentes o ángulos de cámara, efectos de sonido, imágenes, proporcionando variedad en el vídeo. La calidad no es muy buena pero el enfoque fue excelente en todas las partes del vídeo. (1) | Poco esfuerzo para proporcionar variedad en el vídeo. La calidad del vídeo y el enfoque no es muy bueno. (0,5)
Planificación | Existe una excelente labor de planificación con un guion previo y se percibe que habían hecho suficientes ensayos antes de la grabación. (2) | Se detecta que ha habido planificación pero se detecta que en algunos momentos se improvisa con no demasiado acierto. (1,5) | No ha habido suficiente planificación y se ha improvisado desafortunadamente en muchos aspectos. (1) | No ha habido planificación alguna. El vídeo ha sido totalmente improvisado. (0,5)

Adaptada de CEDEC. Rúbrica de autoavaliación da elaboración do videotitorial da fase 5 (CC BY-SA)

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# Rúbrica de coavaliación da fase 5

Rúbrica para a coavaliación da presentación do videotitorial
| 4 Excelente | 3 Satisfactorio | 2 Mejorable | 1 Insuficiente
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Habla | Habla despacio y con gran claridad. (1.66) | La mayoría del tiempo, habla despacio y con claridad. (1.1) | Unas veces habla despacio y con claridad, pero otras se acelera y se le entiende mal. (0.55) | Habla rápido o se detiene demasiado a la hora de hablar. Además su pronunciación no es buena. (0)
Vocabulario | Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para esta. (1.66) | Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define. (1.1) | Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia. (0.55) | Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia. (0)
Volumen | El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación. (1.66) | El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 90% del tiempo. (1.1) | El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 80% del tiempo. (0.55) | El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia. (0)
Comprensión | Puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por el resto de la clase. (1.66) | Puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por el resto de la clase. (1.1) | Puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por el resto de la clase. (0.55) | No puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por el resto de la clase. (0)
Postura del cuerpo y contacto visual | A la hora de hablar la postura y el gesto son muy adecuados. Mira a todo el alumnado con total naturalidad. (1.66) | La mayoría del tiempo la postura y el gesto son adecuados y casi siempre mira al alumnado mientras habla. (1.1) | Algunas veces, mantiene la postura y el gesto adecuados, y otras no. En ocasiones mira al alumnado (0.55) | No mantiene la postura y gesto propios de una exposición oral y, la mayoría de las veces, no mira al alumnado (0)
Contenido | Demuestra un completo entendimiento del tema que expone. (1.66) | Demuestra un buen entendimiento del tema que expone. (1.1) | Demuestra un buen entendimiento de partes del tema que expone. (0.55) | No parece entender muy bien el tema que expone. (0)

Adaptada de CEDEC. Rúbrica para a coavaliación da presentación do videotitorial (CC BY-SA)

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# Solucións do REA

Podes atopar as solucións ás actividades propostas no REA na seguinte ligazón.

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