A vista de pájaro


Mira a tu alrededor. ¿Ves la pizarra? ¿El pupitre? ¿El patio?
Todos estos objetos tienen una forma.
Pero, ¿has pensado alguna vez como se ven las ciudades, campos o tu propio colegio, si los miraras desde muy alto, como si fueras un pájaro?
Ahora si piensas en tu localidad:
Para conocer Galicia desde las alturas son útiles los visores gráficos.
La Xunta de Galicia tiene una aplicación que permite explorar el mapa de Galicia desde las alturas.
Visor de información geográfica de Galicia.

A continuación, intenta encontrar tu pueblo o ciudad en este visor gráfico. ¿Alguna vez habías visto tu casa o tu colegio de esta manera? ¿Conoces algún otro mapa similar a este?
Ahora, busca tu propio colegio. Observa bien, ¿reconoces alguna forma geométrica en el edificio o en el patio desde arriba (rectángulo, cuadrado, triángulo)?
Si exploras tu entorno, verás que la ciudad está llena de geometría. ¡Es hora de descubrir y compartir está información con todos!
Junto a tus compañeros, vas a crear el "mural de la ciudad geométrica".
En él, incluiréis toda la información que descubráis sobre las formas geométricas ocultas en:
¡Preparaos para medir la ciudad y mostrarle a la escuela la geometría que os rodea!
Has visto Galicia desde arriba y has descubierto que tu ciudad está llena de formas geométricas.
Ahora es el momento de convertirse en ingeniera o ingeniero y colaborar en crear "el mural de la ciudad geométrica".
¿Cómo lo vas a hacer?
Tendréis que encontrar, medir y analizar elementos diferentes de vuestro pueblo o ciudad que tengan forma de polígono de forma virtual o directa (si es posible), podéis ampliarlo a formas circulares.
Habrá tres categorías para completar la información:
Para cada uno de los elementos seleccionados, tendréis que calcular su perímetro y su área.
Crearéis tres fichas de proyecto que incluirán:
En primer lugar crearéis grupos de trabajo. Preguntad a vuestro profesor o profesora en cuál estáis.
Estos son los roles que tendréis que repartir.
La persona que lleva la portavocía:
La persona que lleva la secretaría:
La persona que lleva la coordinación:
La persona que lleva la moderación:
Con la realización de este reto aprenderéis a:
Aprenderás a:
- Realizar dibujos.
- Interpretar planos.
- Construir maquetas.
- Diseñar objetos e imprimirlos en 3D.

¡Ahora que ya sabes cuál es el desafío es hora de ponerse a trabajar!
Antes de nada, debemos pararnos a refrescar, nuestros conocimientos de temas anteriores.
Recuerda que estos conocimientos previos serán de gran ayuda durante el proceso, tanto a nivel individual como colectivo.
Es el momento de ir a vuestro diario de aprendizaje y reflexionar sobre el trabajo realizado.
Las ciudades no siempre han tenido la misma forma.
En Galicia los primeros habitantes vivían en castros, rodeados por una muralla circular.
En su interior, las casas tenían forma circular o rectangular, y los techos forma cónica.
En esta imagen puedes ver una de las salas del centro de interpretación del castro de San Cibrao de Lás, al que se le conoce como A cidade.
Está en San Amaro (Ourense), y data del siglo II a.c.
Si aún no has ido a verlo haz una propuesta de visita con vuestra clase, os encantará.
Hace muchos siglos, las distancias se median en pasos, cuartas, leguas...
Hoy tenemos otras unidades para medir la longitud, usamos el sistema métrico decimal. Vamos a recordarlo.
La longitud es una magnitud que indica la distancia entre dos puntos.
El punto geográfico donde se empiezan a medir las distancias de las carreteras se llama "Kilómetro cero".
En Galicia, se marcó como kilómetro cero Lalín, pero ¿es el centro geográfico? Investiga sobre el tema.
La unidad de medida de la longitud es el metro (m).
Unidades mayores y menores que el metro:
Para pasar de una unidad de medida a otra de orden inmediato inferior, multiplicamos por 10.
Por ejemplo:
8 km = 8 X 10 hm = 80 hm
Para pasar de una unidad de medida a otra de orden inmediato superior, dividimos por 10.
Por ejemplo:
3 m = 3 : 10 dam = 0,3 dam
Para sumar, restar o multiplicar dos medidas, deben tener la misma unidad. Ejemplo:
Compara entre sí las diferentes medidas que aparecen en las oraciones. Eso te ayudará en la resolución.
Arrastra las palabras para completar el texto:
Si mides los lados de un parque con forma rectangular y te da 10,34 metros y 6,12 metros...
¡Son números muy demasiado largos!
Cuando mides objetos grandes como un campo de fútbol con una cinta métrica o, peor aún, con nuestros pasos, es imposible ser perfectos:
Si mides la base de una baldosa rectangular como 0,98 metros, es más sensato redondearlo a 1 metro que complicarse con decimales que pueden ser debidos a errores humanos.
Una persona quiere redecorar su jardín y dice: "Necesito 14,789 metros cuadrados de césped." ¡Es muy confuso!
Redondea a la unidad (m) más cercana.
Las viviendas antiguas eran muy pequeñas. Tenían poca superficie.
Recuerda que la superficie es una magnitud que indica el espacio que ocupa una figura plana.
Se mide en unidades cuadradas.
Por ejemplo, este cuadrado tiene una superficie de 4 unidades cuadradas:
| 1 | 2 |
| 3 | 4 |
| 1 m | ||
| 1 m | 1 m | |
| 1 m |
La unidad de medida de la superficie del sistema métrico decimal es el metro cuadrado (m2).
Un cuadrado con sus lados de 1 m tiene una superficie de 1 m2.
Unidades mayores y menores que el metro cuadrado:
Los cambios de unidades se hacen agrupando las cifras de dos en dos (fíjate que trabajas en dos dimensiones).
Por ejemplo, un metro cuadrado equivale a cien decímetros cuadrados.
1 m2 = 100 dm2
325 dm2 es lo mismo que 3,25 m2
Por eso, para pasar de una unidad a la siguiente (o a la anterior), se multiplica (o se divide) entre 100.
Por ejemplo, para pasar de km2 a hm2 se multiplica por 100.
3 km2 = 300 hm2
Y viceversa, para pasar de hm2 a km2 se divide entre 100.
300 hm2 = 3 km2
Para cambiar entre expresiones complejas e incomplejas se agrupan las cifras del número de dos en dos.
| Incomplejo | km2 | hm2 | dam2 | m2 | dm2 | cm2 | mm2 | Complejo |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 5410 m2 | 54 | 10 | 54 dam2 10 m2 | |||||
| 4502 cm2 | 45 | 02 | 45 dm2 02 cm2 |
Para sumar o restar dos medidas, deben tener la misma unidad. Ejemplo:
Si están expresadas en forma compleja, se pasan a incompleja del mismo orden.
Por ejemplo: 2 km2 2 dam2 + 2 hm2 5 dam2 sería 20002 dam2 + 205 dam2 = 20207 dam2
¡Genial! ¡Ya eres un excelente operador de superficies!
Realiza las siguientes operaciones y completa los recuadros con el resultado.
Suma o resta las siguientes superficies.
2.050 cm² + 1.016 cm² = @@3.066|3066@@ cm²
46 dm² + 149 dm² = @@195@@ dm²
240 mm² - 13 mm² = @@227@@ mm²
642 m² + 475 m² = @@1.117|1117@@ m²
2.470 cm² - 1.130 cm² = @@1.340|1340@@ cm²

Si miras a tu alrededor verás que la forma más abundante tiene cuatro lados.
La geometría de los parques infantiles suele ser un rectángulo.
Esta imagen es del recinto del parque en el área recreativa de Mogoxe (O Courel), cuando aún estaba en construcción.
Su forma es "casi" rectangular, pero uno de sus lados se adaptó al terreno y se modificó añadiendo dos lados para proteger la entrada.
Si te interesa ver cómo era el proyecto original, consulta este artículo de La Voz de Galicia.
Los paralelogramos tienen sus lados son paralelos dos a dos.
Si además tienen los cuatro ángulos iguales se llaman rectángulos y si son iguales dos a dos son romboides.
Rectángulo
Tiene cuatro ángulos iguales.
La pizarra digital es un ejemplo de rectángulo.
Si tiene los cuatro lados iguales es un cuadrado.
Romboide
Ángulos iguales dos a dos.
Para dibujar una mesa en perspectiva puedes utilizar un romboide.
Si tiene los cuatro lados iguales es un rombo.
Pueden tener dos lados paralelos (trapecios) y sin lados paralelos (trapezoide).
Trapecio
Tiene dos lados paralelos.
La forma de trapecio se usa para dibujar un rectángulo dando perspectiva, como ocurre con esta mesa y este folio.
Trapezoide

Ningún lado paralelo.
La cometa es un ejemplo de trapezoide.

La forma más segura en cualquier construcción es el triángulo.
También se utiliza mucho en los parques infantiles, para columpios y otros elementos.
En la imagen puedes ver el parque del área recreativa de Mogoxe acabado.
Los soportes del columpio forman, con el suelo, una forma triangular.
Esta figura también está en las señales, de tráfico y en puentes y tejados.
Es la figura más sencilla y al mismo tiempo la más resistente.
¿Recuerdas cuáles son los tipos de triángulos? Vas a repasarlos.
Si miras los lados, los triángulos pueden ser de tres tipos:
Equilátero
Tiene los tres lados iguales
Isósceles
Tiene dos lados iguales
Escaleno
Tiene los tres lados desiguales
Si miras los ángulos, los triángulos pueden ser de tres tipos:
Rectángulo
Posee un ángulo recto (90º)
Acutángulo
Posee los 3 ángulos agudos (<90º)
Obtusángulo
Posee un ángulo obtuso (>90º)

La zona de juego del área recreativa lleva un acceso protegido con una valla.
Lo que en principio iba a ser un rectángulo ha pasado a ser un hexágono.
En ese cambio la entrada hace un ángulo interior de 300º con la valla lateral.
Tiene forma de polígono cóncavo.
Recuerda que un polígono es cóncavo cuando al menos uno de sus ángulos interiores mide más de 180º.
Otros ejemplos de polígonos cóncavos son las estrellas de Navidad.
Si todos sus ángulos interiores son menores que 180º es convexo. En este caso al trazar sus diagonales todas quedan dentro de la figura.
Esta zona, al igual que la mayoría, tiene forma irregular, ya que sus lados no son iguales.
Sería un polígono regular si todos sus lados y sus ángulos fueran iguales.
Investiga, utilizando google maps u otro visor, áreas recreativas próximas al lugar donde vives.
¿Tienen algún polígono regular? ¿Y cóncavo?
¡Es hora de convertiros en analistas del territorio!
En esta primera fase, vuestro equipo debe localizar y elegir tres elementos diferentes del lugar donde vivís que tengan formas geométricas claras (triángulos o cuadriláteros, podéis ampliar a otras figuras si queréis).
La búsqueda se realizará de forma grupal, y tenéis dos formas de encontrar los elementos:
Debéis conseguir identificar tres elementos, uno para cada categoría:
| Categoría | Elemento | Representación geométrica (*) |
|---|---|---|
| Zonas verdes y espacios públicos | Jardinera | rectangular |
| Deporte y ocio | Campo de fútbol | rectangular |
| Elementos urbanos fijos | El frontal de un tejado | triangular |
| ¿Se os ocurren más categorías? | (*) Se puede ampliar a otros elementos | (*) Se puede ampliar a otras figuras |
Aquí tienes tres actividades sobre triángulos y cuadriláteros para practicar, elige la que quieres realizar.
Lee el texto que aparece a continuación y completa las palabras que faltan.
Selecciona las respuestas correctas y pulsa sobre el botón "responder".
Una vez finalizada esta segunda fase, debes visitar el diario de aprendizaje.
En tu diario debes pensar y escribir lo que más te gustó, lo que menos te gustó, valorar tu esfuerzo y también debes incluir las conclusiones a las que llegasteis en grupo.
Acuérdate, reflexiona y escribe con sinceridad para de esta forma conocer cuáles son tus puntos fuertes y cuáles los débiles y, así, mejorar tu aprendizaje.
Las ciudades modernas se diferencian de las antiguas por su orden y sus formas regulares.
Mientras que en el pasado las calles eran curvas e irregulares para adaptarse al terreno, la planificación urbana de hoy está dominada por el rectángulo, el cuadrado y el triángulo.
Las formas rectangulares se encajan perfectamente unas con otras, como piezas de LEGO.
Esto permite construir casas, calles y edificios sin dejar espacios desperdiciados y, además, facilita mucho los cálculos de área y perímetro.
Por eso, en una ciudad moderna, verás que la mayoría de las ventanas, puertas, y parcelas de terreno son rectangulares o cuadradas.
En resumen, el cambio hacia formas más regulares no es una moda, sino una decisión práctica que busca ahorrar tiempo, dinero y material, haciendo que nuestras ciudades sean más fáciles de construir y mantener.

¡Mira atentamente la imagen del campo de balonmano!
Si te fijas, falta por pintar toda la línea exterior que marca dónde empieza y dónde acaba la zona de juego.
Pues el perímetro es justamente eso: la longitud total de la línea que dibuja el borde exterior del campo.
Es como la valla invisible que rodea la pista.

El perímetro de un polígono es la longitud total de todos sus lados o, lo que es lo mismo, la suma de la medida de todos sus lados.
Para calcular el perímetro debes asegurarte de que todas las longitudes de los lados tengan la misma unidad (metros, decímetros...). De no ser así, primero debes convertirlas en la misma unidad.
Para calcular el perímetro de polígonos irregulares, simplemente sumas las longitudes de todos los lados del polígono.
Pulsa el botón de inicio y observa que se entiende por perímetro de un polígono.
https://www.geogebra.org/m/qsaphuzm (Ventana nueva)
Autoría: Sergio Arroyo
Ahora necesitas diseñar pequeñas parcelas de jardín en un nuevo parque.
El ayuntamiento te ha dado una regla estricta: todas las parcelas deben usar exactamente 20 metros de valla.
Utiliza este polígono para diseñar tres parcelas que cumplan con esa medida.
Anota en tu cuaderno las soluciones.
Mueve los vértices de tu polígono de 5 lados hasta que el perímetro sea exactamente de 20 metros.
https://www.geogebra.org/m/scgucavv (Ventana nueva)
Autoría: JL Sosme
Tu pupitre es un ejemplo perfecto de las figuras que encuentras a tu alrededor.
La zona de trabajo puede que tenga forma de rectángulo o polígono irregular.
Ahora debes medir con precisión tu "parcela" de trabajo para calcular cuánto material necesitarías para rodearla.
Ten en cuenta que lo ideal es utilizar un flexómetro o una regla larga, pero puedes realizarlo con una regla pequeña.
Realiza una representación de la forma geométrica de tu zona de trabajo en el pupitre.
Si tu pupitre fuera una representación de una plaza de tu ciudad, ¿para qué usaría el ayuntamiento la medida del perímetro?
Actualmente, los suelos de los parques son artificiales. Esto es así porque se busca reducir el riesgo de lesiones en caso de caídas.
También tienen una valla alrededor para mejorar la protección.
La valla indica el perímetro de la zona de juegos, y el suelo su área.
Para saber la cantidad de valla que debemos comprar medimos el perímetro y, para saber la cantidad de césped que se necesita para cubrir todo el suelo, calculamos el área.
Ya trabajaste con el área cuando viste las medidas de superficie, o calculaste el precio de la vivienda por metro cuadrado. Ahora lo verás con más detalle.
El área no se mide con metros cuadrados (m2).
Imagina que quieres cubrir una plaza rectangular con baldosas cuadradas que miden 1 metro por cada lado.
El área es simplemente contar cuántas de esas baldosas de 1 m2 caben dentro de la plaza.

¡Mira este polígono a la derecha! En lugar de medir con una regla, está dividido en pequeños cuadrados.
Imagina que cada uno de esos cuadrados es una baldosa de 1 unidad por 1 unidad que vas a usar para cubrir un suelo.
Entonces, el área total de este polígono es de 15 unidades cuadradas (15 u2).
Ahora eres la persona encargada de parques y jardines del ayuntamiento.
Lee cada situación en la ciudad y decide si para resolverla necesitas calcular el área o si necesitas calcular otra cosa.
Arrastra cada tarjeta a la columna correcta: "Necesitas el área" o "No necesitas el área".
Saber cuántos metros de valla comprar para rodear una jardinera triangular. @@No necesitas el área@@
Calcular la cantidad de pintura necesaria para cubrir toda la superficie de una pared exterior de la escuela. @@Necesitas el área@@
Comprar la cantidad de césped necesaria para cubrir un nuevo parque rectangular. @@Necesitas el área@@
Medir la altura de una farola para saber si se puede instalar en una calle con árboles. @@No necesitas el área@@
Averiguar cuántas baldosas cuadradas se necesitan para cubrir el suelo de la nueva plaza central. @@Necesitas el área@@
Comprar cuerda para trazar las líneas de borde de una pista de atletismo. @@No necesitas el área@@
Calcular los kilómetros que hay que conducir desde tu pueblo hasta la ciudad vecina. @@No necesitas el área@@
Saber cuántos metros cuadrados de cristal necesita el cristalero para reemplazar el cristal de una ventana. @@Necesitas el área@@
Lee el texto y completa las palabras que faltan.
El área de esta figura es de @@20@@ u2.

Fíjate bien en cuál es la baldosa de 1 u2.
El área de esta figura es de @@12@@ u2.

Cada cuadrado representa un área de 1 u2.
El área de esta figura es de @@16@@ u2.

Te presentamos cinco piezas de las que consta el pentominó. Con dichas piezas hay que cubrir el cuadrado de 5 x 5, a modo de puzle.
https://www.geogebra.org/m/j3ppwyda (Ventana nueva)
Autoría: Ceferino A.
Tu pupitre es como una pequeña parcela de terreno.
Ahora trata de calcular su área (la superficie) usando una unidad de medida más grande que un centímetro cuadrado, pero más pequeña que un metro cuadrado.
Vas a usar cuadrados de 10 cm x 10 cm como si fueran unas "mini-baldosas".
Hay que ver cuantas "mini-baldosas" caben dentro de tu pupitre.
Si tu "mini-baldosa" de 10 cm x 10 cm fuese en realidad una baldosa real de 1 m x 1 m en una plaza:
Es el momento sustituir las baldosas de la acera.
Cada baldosa es un cuadrado perfecto de 1 metro de lado.
La zona que quieres mejorar es un rectángulo que mide:
Con esto, cabrán 6 baldosas a lo largo y 3 baldosas de ancho.
Es decir, en total necesitas 18 baldosas de 1 m2.
El área de acera a mejorar es de 18 m2.
Para el rectángulo, si necesitas saber el área se usan los dos lados que se tocan.
Los llamarás base (el lado más largo) y altura (el lado más corto o ancho).
Para calcular cuántas baldosas de 1 m2 caben en un rectángulo, simplemente multiplicas:
Área = Base x Altura
Cuando multiplicas Base x Altura, lo que estás haciendo en realidad es contar cuántas baldosas de 1 m2 necesitas para cubrir un rectángulo.
Mueve el deslizador y observa una explicación gráfica del área del rectángulo.
https://www.geogebra.org/m/mwxegssj (Ventana nueva)
Autoría: Ceferino A.
Eres el/la responsable de mantenimiento del parque central.
Debes calcular dos cosas cruciales para las reformas: la valla (perímetro) que rodea y el material de relleno (área) que se necesita para cubrir la superficie.
El campo de baloncesto
Tienes que repintar y cercar el campo de baloncesto.
Mide 26 m de largo y 14 m de ancho.
Entonces necesitas @@80@@ m de valla y cubrir con pintura @@364@@ m2.
La ventana de la biblioteca
Hay que reemplazar el marco de la ventana (perímetro) y el cristal (área).
La ventana mide 3 metros de alto y 2 metros de ancho.
Entonces para el marco necesito @@10@@ m y un cristal de @@6@@ m2.
La jardinera
Necesitas pedir la tierra (área) y los ladrillos para el borde (perímetro).
La jardinera mide 7 decímetros de largo y 6 decímetros de ancho.
Así que necesitar cubrir @@42@@ dm2 con tierra y ladrillos para @@26@@ dm.
Con este applet de Geogebra puedes comprobar si el perímetro del rectángulo es o no correcto.
Pero, ¿serías capaz de calcular, también, el área?
https://www.geogebra.org/m/n5jpgwxv (Ventana nueva)
Autoría: Débora Pereiro Carbajo
Te han encargado la tarea de instalar una nueva tapa de registro eléctrico idéntica a la de la fotografía.
Para que los albañiles preparen correctamente el hueco y la cantidad de cemento necesaria, debes calcular el área que cubrirá la nueva tapa.
Tu objetivo es encontrar esa área de dos formas diferentes para asegurar que tu medición es totalmente precisa.
Un dato clave es que cada cuadrado pequeño en la tapa mide 6 cm x 6 cm.

Antes de empezar, recuerda: la unidad de área básica es cada cuadrado pequeño.
Su área real es 6 cm x 6 cm = 36 cm2.
Con este método se entiende de forma clara qué es el área, aunque es lento, sobre todo si las tapas son grandes.
Área total = 36 x 117 = 4.212 cm2.
Este método es más rápido y es el que usaría un o una urbanista.
Área total = 78 x 54 = 4.212 cm2.
Como has visto el resultado de los dos métodos es el mismo.
Además ten en cuenta que esta es una medida aproximada. ¿Por qué?
Entonces, en una obra real, si tuvieras que medir un pavimento de cuadrados de largo por cuadrados de ancho, ¿Cuál de los dos métodos elegirías y por qué?
Te han contratado como parte del equipo de construcción para reparar una tapa de registro eléctrico, idéntica a la que ves en la fotografía.
Debes calcular el área que cubrirá la tapa.
Para asegurarte de que tu medición es correcta, utiliza los dos métodos vistos anteriormente.
Cada cuadrado pequeño de la alcantarilla mide de lado 7 cm.

Ahora te toca reformar la plaza del pueblo.
Te piden que cambies todo el suelo entonces, necesitas saber el área.
La plaza tiene forma de cuadrado perfecto.
¿Cómo puedes hacer? ¡Fíjate!
La plaza de tu pueblo es cuadrada cuadrada y mide 10 metros por cada lado.
Como quieres saber cuántas baldosas de 1 m2 caben dentro de esa plaza.
En lugar de contarlas una por una, multiplicas:
Área = 10 metros x 10 metros = 100 m2.
Para calcular el área del cuadrado puedes multiplicar la base por la altura:
Área = Base x Altura
Pero en el caso del cuadrado la base y la altura son la misma medida, entonces:
Área = Lado x Lado
Relaciona cada cuadrilátero con su área.
Relaciona cada cuadrilátero con su área.
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Puntuación: %s","msgTypeGame":"Relaciona","msgCheck":"Comprobar","msgRestart":"Reiniciar"}}Debes calcular cuántas baldosas idénticas a la de la foto se necesitarían para cubrir completamente el área de la plaza del Obradoiro en Santiago de Compostela.
El ayuntamiento quiere reformar una zona de tejado con forma triangular.
Para calcular cuántas tejas necesita, mira primero el espacio que ese triángulo ocupa:
Si tomas el rectángulo y lo cortas con una línea diagonal de esquina a esquina, obtienes dos triángulos iguales.
Esto significa que un triángulo es exactamente la mitad del área de un rectángulo o cuadrado que tenga la misma base y la misma altura.
Puesto que el triángulo es la mitad del rectángulo, para encontrar su área, simplemente multiplicas la base por la altura y divides entre dos.
Área del triángulo = \( \large\frac{base\text{ } \times\text{ } altura}{2}\)
Un soporte de metal triangular va a ser pintado, con las siguientes medidas:
Piensa en el Rectángulo: Si fuera un rectángulo de 8 cm x 2 cm, el área sería 16 cm2.
Como es un triángulo (la mitad del rectángulo), divides entre dos:
Área = \( \large\frac{8\text{ }\times\text{ }2}{2}\) = 8 cm2
El área que necesitas pintar es de 8 centímetros cuadrados.
En este applet de Geogebra puedes observar la relación que existe entre el área del triángulo y la del rectángulo.
Moviendo los puntos amarillos puedes crear un triángulo rectángulo. (Án
https://www.geogebra.org/m/en68czc3 (Ventana nueva)
Autoría: Débora Pereiro Carbajo
Calcula las medidas que faltan.
| Base (m) | Altura (m) | Área (m2) |
|---|---|---|
| 10 | 4 | @@20@@ |
| 4 | 6 | @@12@@ |
| 14 | 5 | @@35@@ |
| @@5@@ | 24 | 60 |
| 20 | @@21@@ | 210 |
Selecciona las respuestas correctas y pulsa sobre el botón "responder".

¡Observa a tu alrededor!
Muchas lugares vistos desde arriba no tienen una forma simple de cuadrado o triángulo.
Tienen formas extrañas, como una "L" o una "T".
Pero no te preocupes, hay un secreto para medir estas figuras.
El truco es que puedes dividir o descomponer esa forma rara en figuras que ya conoces: rectángulos, cuadrados y triángulos.
Una vez que divides la figura, podrás calcular fácilmente el área de cada parte por separado.
La entrada del castillo anterior tiene una forma similar a esta figura.
¿Cómo puedes calcular su área? ¿Y su perímetro?

Cuadrado:
Rectángulo:
Triángulo:
Total:
Área del polígono = Área del cuadrado + Área del rectángulo + Área del triángulo
Área del polígono = 25 + 84 + 22,5 = 131,5 u²
La entrada tiene 5 lados.
Para calcular el perímetro, debes sumar la longitud de cada uno de esos 5 lados exteriores.
Perímetro = 5 + 5 + 6 + 14 + 9,4 = 39,4 u
Los carteles de madera de una ruta de senderismo están dañados por el paso del tiempo.
El ayuntamiento quiere repararlos pero para eso debe calcular la superficie de madera que necesita.
El cartel tiene forma de casa, compuesto por un rectángulo en la parte derecha y un triángulo en la parte izquierda.
Tu tarea es:
Las dimensiones del cartel son:

Construye las figuras que aparecen en el modelo.
https://www.geogebra.org/m/dq3stg4z (Ventana nueva)
Autoría: Ceferino A.
Gracias al Visor de Información Geográfica de la Xunta de Galicia, podéis analizar los recintos que forman vuestro centro educativo.
En la imagen hay un ejemplo.

Completad la siguiente tabla con la información de esta foto o de vuestro centro:
| Zona a medir | Largo | Ancho | Número de lados | Tipo de figura | Perímetro | Área |
| Patio cubierto | 14 m | 13 m | ||||
| Gimnasio | 15 m | 10 m | ||||
| Pista polideportiva | 44 m | 22 m | ||||
| Pabellón | 46 m | 23 m | ||||
| Colegio | 54 m | 33 m |
Aquí tienes tres actividades sobre mejoras necesarias en un paseo marítimo.
Elige la que quieres realizar.
Los bancos de nuestro paseo necesitan una nueva capa de pintura para protegerlos del sol y la lluvia.
Tu tarea es calcular el área total que debe ser pintada.
El banco está compuesto por dos partes principales con forma rectangular: el asiento y el respaldo.
Las dimensiones del banco son:

Las marcas de la carretera están en mal estado.
Hace falta volver a pintarlas, entonces hay que calcular el área.
Tienen forma de flecha con un triángulo y un rectángulo.
Las dimensiones son:
El ayuntamiento te ha encargado calcular la cantidad total de pintura necesaria para marcar las líneas centrales discontinuas del carril bici.
El carril tiene una longitud total de 5 km.
Para hacer el presupuesto, debes calcular el área total a pintar con las siguientes especificaciones técnicas.
| Elemento | Medida |
|---|---|
| Longitud total del carril | 5 km |
| Dimensión de cada línea | 3 m x 0,15 m |
| Distancia entre líneas | 4 m |

¡Enhorabuena! Has llegado al final de la fase 3.
En tu diario de aprendizaje, anota las conclusiones a las que has llegado y complétalo con tu reflexión personal.
¡Felicidades! Has completado la fase más dura.
En tu aventura geométrica por la ciudad, has realizado un montón de actividades:
Ahora toca afrontar el verdadero reto final: crear el "Mural de la ciudad geométrica" con las tres fichas sobre los elementos seleccionados.
Pero... ¿recuerdas todos los pasos y cómo debes presentar las fichas?
¡Ha llegado el momento del reto final!
En las fases anteriores has seleccionado elementos del entorno urbano, tomado mediciones y realizado los cálculos de áreas y perímetros.
Pero, como ya sabes, el reto es crear "el mural de la ciudad geométrica" así que sólo falta crear las fichas.
Recuerda que las fichas tienen que ser visuales y atractivas y debes realizar una por cada elemento urbano que has seleccionado.
¿Cómo lo conseguirás?
En la parte superior del documento, debéis incluir la información básica:
Toca aplicar los conceptos que habéis aprendido para calcular las dos medidas más importantes de vuestro proyecto urbano.
Debéis responder para cada figura a la pregunta:
Toca demostrar que la geometría y las matemáticas no están solo en el colegio y que son imprescindibles para construir y mantener cada rincón de nuestro alrededor.
Así que construye el mural con tus compañeros y compañeras en un lugar visible de tu colegio o utiliza una plataforma digital para subir la información.
La difusión es clave para que toda la comunidad conozca esta información.
| 4 Excelente | 3 Satisfactorio | 2 Mejorable | 1 Insuficiente | |
|---|---|---|---|---|
| Cálculos de áreas y perímetros (ver 3.6.) | Todos los cálculos de área y perímetro de las figuras del mural son correctos y están perfectamente justificados con los pasos seguidos. (4) | La mayoría de los cálculos son correctos, pero hay errores menores de procedimiento o cálculo. La justificación de las pasos seguidos es clara. (3) | Muestra comprensión básica de los pasos seguidos, pero hay errores importantes en los cálculos finales o en la toma de decisiones. (2) | Los cálculos son en su mayoría incorrectos o el procedimiento a seguir no se aplican adecuadamente. (1) |
| Uso de figuras geométricas (ver 2.4.) | Selecciona y utiliza al menos 3 formas geométricas diferentes y las clasifica en la categoría correspondiente. (4) | Selecciona y utiliza 3 figuras geométricas diferentes, pero la clasificación de categoría no es adecuada. (3) | Selecciona y utiliza 2 formas geométricas diferentes y las clasifica en la categoría correspondiente. (2) | El cSelecciona y utiliza una única forma geométrica y la clasificación es errónea. (1) |
| Ficha geométrica (ver 4.) | Incluye la información básica pedida, junto al dibujo y fotografía. Se presentan también los cálculos de área y perímetro y se hace una reflexión sobre los mismos y su importancia. (4) | Incluye la información básica pedida, junto al dibujo y fotografía. Se presentan también los cálculos de área y perímetro. (3) | Incluye la información básica pedida, junto a la fotografía. Se presentan también los cálculos de área y perímetro. (2) | Incluye la información básica pedida y una fotografía. (1) |
| Creatividad (ver 4.) | Los objetos y ubicaciones son llamativos. Además, la ficha está ordenada y es visualmente atractiva. (4) | Los objetos y ubicaciones son comunes. La ficha es creativa y está ordenada. (3) | Los objetos y ubicaciones son comunes. La ficha está ordenada. (2) | Los objetos y ubicaciones son comunes. La ficha está desordenada. (1) |

¡Acabaste la fase 4!
No olvides ir al diario de aprendizaje para reflexionar sobre lo aprendido en ella.
Puedes acceder a él pulsando en la imagen, aquí o en las palabras subrayadas

¡Felicidades! Habéis completado el reto: medir vuestra ciudad.
Ahora, es el momento de compartir vuestros descubrimientos con el resto de la clase y demostrar el valor de las matemáticas.
Hablad fuerte y claro, mirad a vuestros compañeros y compañeras.
Usad las fichas del mural para señalar las medidas y los resultados. ¡Mucha suerte!
Completa la lista de cotejo marcando las casillas al realizar las actividades correspondientes.

En los apartados anteriores habéis hecho valoraciones sobre las secciones. Pero, a lo largo de las diferentes fases, también ha sido muy importante el funcionamiento del grupo. A continuación, tenéis una rúbrica que os ayudará a coevaluar vuestro funcionamiento como equipo.
| 4 Excelente | 3 Satisfactorio | 2 Mejorable | 1 Insuficiente | |
|---|---|---|---|---|
| Participación y colaboración | Todos los miembros del equipo han participado activamente en las tareas propuestas y han colaborado ayudando a los demás. (4) | La mayor parte de los miembros del equipo han participado activamente en las tareas propuestas y han colaborado ayudando a los demás. (3) | La mitad de los miembros del equipo ha participado activamente en las tareas propuestas y han colaborado ayudándose entre sí. (2) | Solo un miembro del equipo (o ninguno) ha participado de forma activa en las tareas propuestas y no ha habido colaboración ni ayuda entre ellos. (1) |
| Distribución de las tareas | Las tareas se han repartido de forma equitativa entre todos los miembros del equipo. (4) | La mayor parte de las tareas se han repartido de forma equitativa entre todos los miembros del equipo. (3) | Solo la mitad de las tareas se ha repartido de forma equitativa entre todos los miembros del equipo. (2) | Ha habido un reparto muy desigual de las tareas entre los diferentes miembros del equipo. (1) |
| Integración ente los miembros del equipo | Durante la realización de todas las tareas, los miembros del equipo han expresado libremente sus opiniones y puntos de vista, han escuchado las opiniones de los demás y han sido capaces de llegar a un consenso. (4) | Durante la realización de la mayor parte de las tareas, los miembros del equipo han expresado sus opiniones con libertad, han escuchado a los demás y han sido capaces de llegar a un consenso. (3) | Durante la realización de las tareas, solo la mitad de los miembros del equipo ha expresado libremente sus opiniones, ha escuchado las de los demás y han logrado ponerse de acuerdo. (2) | Durante la realización de las tareas, solo un miembro del equipo ha expresado su opinión, no ha habido diálogo y se ha terminado imponiendo la opinión de una sola persona. (1) |
| Asunción de funciones y responsabilidades | Todos los miembros del equipo han ejercicio muy bien sus funciones y han cumplido a la perfección sus responsabilidades. (4) | La mayor parte de los miembros del equipo ha ejercido sus funciones y ha cumplido con sus responsabilidades. (3) | Solo la mitad de los componentes del equipo ha ejercido bien sus funciones y ha cumplido con sus responsabilidades. (2) | Solo un miembro del equipo (o ninguno) ha ejercido bien sus funciones y ha cumplido con sus responsabilidades. (1) |
En los apartados anteriores habéis hecho valoraciones sobre las secciones. Pero, a lo largo de las diferentes fases, también ha sido muy importante el funcionamiento del grupo. A continuación, tenéis una rúbrica que os ayudará a coevaluar vuestro funcionamiento como equipo.
| 4 Excelente | 3 Satisfactorio | 2 Mejorable | 1 Insuficiente | |
|---|---|---|---|---|
| Habla | Habla despacio y con gran claridad. (4) | La mayoría del tiempo, habla despacio y con claridad. (3) | Unas veces habla despacio y con claridad, pero otras se acelera y se le entiende mal. (2) | Habla rápido o se detiene demasiado a la hora de hablar. Además su pronunciación no es buena. (1) |
| Vocabulario | Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta. (4) | Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define. (3) | Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia. (2) | Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia. (1) |
| Volumen | El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación. (4) | El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo. (3) | El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 80% del tiempo. (2) | El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia. (1) |
| Comprensión | El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. (4) | El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. (3) | El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. (2) | El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. (1) |
| Postura del cuerpo y contacto visual | A la hora de hablar la postura y el gesto son muy adecuados. Mira a todos los compañeros con total naturalidad. (4) | La mayoría del tiempo la postura y el gesto son adecuados y casi siempre mira a los compañeros mientras habla. (3) | Algunas veces, mantiene la postura y el gesto adecuados, y otras no. En ocasiones mira a sus compañeros. (2) | No mantiene la postura y gesto propios de una exposición oral y, la mayoría de las veces, no mira a sus compañeros. (1) |
| Contenido | Demuestra un completo entendimiento del tema que expone. (4) | Demuestra un buen entendimiento del tema que expone. (3) | Demuestra un buen entendimiento de partes del tema que expone. (2) | No parece entender muy bien el tema que expone. (1) |

¡Fenomenal trabajo! Ya has finalizado todo el reto, ahora cubre la última parte del diario de aprendizaje, reflexionando sobre lo que has aprendido y como fuiste superando todas las fases.

El diario de aprendizaje es el espacio en el que irás recogiendo las experiencias vividas, tanto dentro como fuera del aula, relacionadas con el proceso de aprendizaje a lo largo del reto. Con su uso desarrollarás tu autonomía y la capacidad para reflexionar y aprender a aprender.
Deberás cubrirlo según las indicaciones de tu profesor o de tu profesora. En el diario de aprendizaje irás valorando tu progreso en el reto, por lo que es individual. Con todo, contiene algunas actividades para hacer individualmente y otras en colaboración con tu grupo.
Te servirá de ayuda para autoevaluarte, compartir información con tus compañeros y compañeras de grupo y conseguir el reto propuesto.
El diario de aprendizaje lo utilizarás
para escribir sobre que haces y aprendes
durante este proyecto.
Debes pensar en las cosas que fueron bien.
También en las que no salieron como querías.
Con el uso del diario aprenderás a reflexionar
sobre tu trabajo y el trabajo en equipo.
Te servirá de ayuda para compartir información
con tus compañeras y compañeros de grupo
y conseguir el reto propuesto.
Tu profesora o profesor te explicará
lo que debes hacer en este diario.
Aquí tienes los ficheros del diario de aprendizaje. Para poder editarlo, descárgalo en formato ODT.
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En esta sección puedes descargar un resumen de los contenidos trabajados en el recurso.
Este documento pretende facilitar el acceso a la información clave necesaria para realizar los retos propuestos.
Aquí tienes el fichero en PDF del resumen de contenidos.

| Título | A vista de pájaro |
|---|---|
| Descripción |
Recurso Educativo Abierto (REA) para alumnado de 5º de Educación Primaria en el que se integran contenidos de cálculo de perímetros y áreas de figuras planas, en concreto rectángulos, cuadrados y triángulos, en el entorno del alumnado para la creación de un mural. |
| Personas elaboradoras |
Juan Carlos Laredo Rivas |
| Organización | Dirección Xeral de Ordenación e Innovación Educativa. Consellería de Educación, Ciencia, Universidades e Formación Profesional. Xunta de Galicia. |
| Licencia | Licencia Creative Commons Atribución No comercial Compartir igual 4.0 |
| Identificación |
"A vista de pájaro"; ISSN (web): 3101-0040 |
Este contenido fue creado con eXeLearning, el editor libre y de código abierto diseñado para crear recursos educativos.
| Versión | Fecha de publicación |
Notas sobre la versión | |
|---|---|---|---|
| 1.0 | Agosto 2025 | Primera versión. |
|
| 2.0 | Octubre 2025 |
Mejora técnica, de maquetación y de la accesibilidad del REA. Corrección de errores. Adaptación del REA a las bases del proyecto y al currículo de la materia. Versión desarrollada por el equipo de personas asesoras del proxecto cREAgal (Servizo de Innovación e Programas Educativos). |
|
1. Descarga el archivo fuente. Con esto tienes el recurso original en formato de edición.
2. Modifícalo usando eXeLearning.
3. Si aún no lo tienes, descarga e instala el estilo cREAgal con fases.
4. En caso de modificarlo, debes reconocer la autoría y publicarlo con la misma licencia (CC BY-NC-SA).
Puedes usar esta cita para hacer referencia a cREAgal:
Este REA es una adaptación del recurso original "A vista de pájaro" del proyecto cREAgal de la Consellería de Educación, Ciencia, Universidades e Formación Profesional de la Xunta de Galicia bajo la licencia de CC BY-NC-SA.
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